“三喻文化”視角下的混合式教學模式探究

摘? ?要“互聯網+”時代的到來推動了教學模式的變革，我國的教育改革也順應時代的潮流發生了顯著的變化。文章從“三喻文化”的視角討論了基于互聯網平臺的混合式教學的優勢以及面臨的挑戰，探索了這種“線上+線下”的教學模式對推動教學多元化發展的積極作用。

關鍵詞 三喻文化? 混合式教學模式? 互聯網

“互聯網+”時代的到來引起了世界范圍教學模式的大變革，我國的教育改革在互聯網平臺的影響下也發生著變化。從“三喻文化”的角度審視，基于互聯網平臺的混合式教學模式符合文化傳承的規律和演變趨勢，具有較強的教學實踐意義。混合式教學模式不僅順應信息社會發展的潮流，更重要的意義是對人類的文化傳遞模式的升級。

一、“三喻文化”理論

“三喻文化”理論是教育學中的一個重要理論，它是由美國著名的人類學家瑪格麗特（Margaret Mead）提出的。她將人類文化劃分為三種傳承模式：后喻文化、同喻文化、前喻文化，并闡述了在不同文化類型中應采取的教育模式。后喻文化，是指文化從年長者向年輕一代傳承，即子孫輩復制父輩們的思維生活方式。由此衍生的教育模式，主要通過訓練和鼓勵新一代的學習者模仿和接受前人的知識和經驗，不提倡質疑前輩的權威和進行自主型創新。這種文化傳遞方式體現了傳統教學所強調的“順從性”和“服從性”。同喻文化，是指文化按照同輩人互相學習的方式傳播。同喻文化的產生主要受到大環境變革的影響：由于社會經濟、科技及文化的迅速發展，父輩們的“豐富”經驗已跟不上時代發展的步伐，“德高望重”的父輩們的經驗漸漸失去了“權威”。因此，同輩群體只能通過互相學習從而適應和應對變革。在同喻文化驅動下的教學模式有相對較強的鞭策性：年輕一輩在新環境中互相促進，在獲取知識方面能夠取得更加顯著的成功。前喻文化，是一種與后喻文化完全相反的傳承方式，它強調年輕一代向年長一代逆向傳遞文化。這種文化傳遞方式和由此衍生的教學模式是新時代教育教學發展的趨勢。人類社會的科技正經歷著前所未有的巨變，后喻文化秉承的無限復制原則已經不能夠滿足人類發展的需求。在如今科技高速發展的形勢下，同喻和前喻文化引發的教學模式正在成為一種鼓勵思考、提高思辨能力并激勵創新的主流模式。由此作為主要基礎形成的教學理念也必定成為一種順應時代發展的高效的教學模式。

二、傳統教學模式面臨的挑戰

傳統教學模式主要是“以教師為中心”來組織課堂。這種自上而下的教學模式正是后喻文化的典型特征：新一代學習者通過簡單復制獲取前輩的知識。這種模式已經無法滿足新一代的“好知者”和“樂知者”獲取需求。另外，傳統教學模式會導致新生代學習者主動思考、提出疑問和發展自我認知的能力低下。

在信息化時代變革中，開發多維度的教學模式旨在幫助新生代學習者改變學習思維，鼓勵他們能夠獨立獲取、深度思考、不斷探索從而進行自主創新。傳統教學模式導致大部分的課程設置內容繁重且學時有限，教師的授課主要以完成課程大綱要求的任務為導向，完成課時以及基于考試為導向的練習是傳統課堂的“主旋律”，教師在課堂中教授“權威”性知識，很少針對學習者的個性化問題進行有深度的延伸性討論和指導，這種呆板的教學模式在激發學習者的探究力和思辨力方面起不到積極的作用。從文化傳遞的角度審視，單一機械式的教學模式，很難調動新時代的學習者發揮主觀能動性，在知識的獲取方面效果欠佳。

三、互聯網驅動下的混合式教學模式

混合式教學模式最早應用于數學、化學的教學中。簡而言之，它是一種將傳統課堂中的教學內容分解成多個知識點，再將這些知識點錄制成短小的視頻，學習者可以通過云端空間的網絡微課程學習課程知識點。這樣通過網絡學習的方式不受時間和空間的限制，學習者可以反復觀看視頻以達到課程要求的認知水平。由于課堂內的教學時間不再用來“傳授”知識點，教師和學習者之間的互動時間變得充裕。因此，教師可以針對學習者的個性化問題進行深度討論，利用充裕的課堂時間了解學習者是否對基礎知識掌握扎實，有哪些需要查漏補缺的地方，這樣的互動能夠彌補學習者通過網絡學習的短板。在學習者利用“微課”復制知識點的基礎上，教師可以利用“面對面”教學開展鞏固性教學。這種教學主要注重于知識的調動，圍繞視頻課程的知識難點和重點展開思考和討論，引導學習者主動調遣和運用所掌握的知識體系來解決實踐中的問題，既能夠保證學習者掌握基礎知識，又能避免理論與實際脫節的弊端。

互聯網驅動下的混合式教學模式，轉變了傳統教學模式中“教師主導課堂”的狀況，學習者變為課堂的主角。這種新的教學模式是圍繞著新科技時代的需求而設定。從文化傳遞的視角審視，基于互聯網的混合式教學模式符合同喻和前喻文化理論。這種教學模式以學習者為原動力，使得他們能在同輩學習者（同喻文化主體）群體中組建團隊，在知識構建中得到教師（后喻文化主體）的輔助，更能在共同構建知識體系與實際的學習中指導教師創新教學（前喻文化主體）。混合式教學模式體現了三種傳喻文化的整合，不同的文化傳遞方式在教學的各個階段發揮著不同的作用。混合式教學模式利用互聯網發揚后喻文化的傳遞方式，節省出的課堂時間鼓勵學習者在沒有教師引導和輔助的環境中自主學習并與同輩學習者互助、合作，互為教與學的主體。同輩學習者之間基本享有相同的社會文化背景，在相互學習的過程中，他們更能理解對方的語言和交流方式。另外，同輩群體在互相交流幫助中也能建立自信心和激勵創新。教師在同喻文化傳遞階段僅起到“支架”的作用。

同時，混合式教學模式是符合前喻文化的一種教學模式。在科技飛速發展的社會背景下，陳舊的知識體系不可避免地部分失效，年輕一代的創新可以幫助“前輩”升級并“拋光”已存在的知識體系。這種“反哺式”學習過程其實是教師和學習者共同構建“升級版”知識體系。新一代學習者從被動接受者轉變為構建參與者，承擔自己的學習活動并向教師展示這種學習活動所適應的新的社會文化背景，教師在參與這樣的教學活動中逆向更新已存在的知識結構。

混合式教學模式也被稱作“翻轉式”課堂。它是對傳統教學模式的一種改革或可以理解為一種重組。混合式教學模式是將傳統的師生互動課堂和依托于互聯網的“微課堂”以及基于互聯網的師生互動相結合。現代社會科技高速發展，基于后喻文化傳遞的傳統的教學模式也變得越來越低效。在傳統教學模式下，學習者的主要課堂活動以接受復制知識點為主，幾乎沒有自主思考、主動建構的自主性課堂參與。相反，“翻轉式”課堂體現三種傳喻方式的整體效應：將需要機械復制的教學內容通過“微課”傳遞，寶貴的課堂時間被節余出來進行有針對性的互動。學習者之間和教師與學習者之間的互動能夠更大地發揮各自的優勢，實現同喻以及前喻的教學關系。

基于“翻轉課堂”的混合式教學模式使教師能夠幫助學習者“構建”知識而不是僅僅在課堂中傳遞課本中的理論知識。這種教學模式下，學習者的角色也有所轉變：他們的學習活動不再是接受和復制已存在的理論知識，他們轉變為學習的主導者開始為自己的學習過程負責。這就迫使學習者不得不向“同輩”學習者請教，在與教師的溝通和探討中也是教師獲取新知識的“再教育”。

四、混合式教學模式帶來的挑戰

混合式教學模式對教師的教學提出了新的挑戰：教師在課程準備階段要根據課程內容規劃教學形式和教學步驟，按照教學大綱的要求制訂教學日歷，并依據教學日歷將基礎知識的重點和難點進行合理規劃并制作教學微視頻、教學PPT，準備在線習題庫等相關資源。這需要教師投入大量的時間和精力進行教學的統籌和設計。與此同時也要學習新的科學技術用來制作教學微視頻。教學微視頻的內容要重點突出，且不宜選擇難度大又繁瑣的知識點。視頻要能夠為學習者進行自主學習提供“支架”并能激發起他們的興趣。只有這樣，微視頻課程才能達到“傳喻”的效果。微視頻的制作完成后，教師還要在電腦云端空間上傳教學大綱、教學目標、微視頻課程、課程要求以及教學課件等。課程進行時，教師可以通過軟件監控學習者的課程進度，并以此為依據來組織線下課堂。在混合式教學課堂的設計過程中，新生代學習者對科技的需求“逆向”鼓勵教師對教學理論的探索和創新。

混合式教學模式在幫助學習者建立自信心、發揮主觀能動性和積極參與學習方面也起到積極影響。由于知識點突出，表現方式多樣生動，線上的微視頻課程備受學習者青睞。除此之外，微視頻課程打破了時間和空間的限制，學習者可以任意安排時間和地點進行學習。這對于新生代的學習者來說，滿足了他們利用科技并且不受客觀條件約束自主自發地獲取知識的需求。由于混合式教學模式多使用互聯網將課前資料發送給學習者，因此，他們可以靈活安排時間學習課程內容，還能重復觀看微視頻課程，參與微課堂討論和在線進行練習，為線下課堂作好充分的準備。

混合式教學模式的另一優勢主要體現在線下課堂中：一方面，學習者和教師的互動明顯增強。教師轉變為幫助學習者建立知識體系的“教練”，因此，學習者的主要課堂活動從被動接受轉化為主動探索，并根據個性化需求而尋求幫助，線下課堂的教學效率顯著提高，師生互動變得更加有意義。另一方面，學習者之間的互動也變得更活躍。同輩學習者之間相互鞭策、促進，通過課前的線上學習，一部分理解力和約束力強的學習者能做好充分的準備，這使他們能在線下課堂中成為主導者。同時，學習者的疑問和認知可以促使教師進行更多的知識拓展。

然而，這種教學模式并非沒有其弊端。對于學習者來說，線上課程也會帶給他們一系列的挑戰：首先，自覺自主學習是能保證線下和線上課堂無縫連接的一個關鍵環節。學習者自覺自主獲取知識點是非常重要的。很多學習者習慣于傳統的“監督式教學”，可能會在獨立消化在線微課程方面遇到挑戰。如果學習者在線下課程之前，沒有完全地掌握微課程中講解的知識點，線下課程中與教師的互動就無法達到預期的效果。因此，混合式教學模式的具體實施還須要配合教師監督和引導，這一部分大多都可以通過微課程平臺完成。另外，混合式教學模式要求學習者付出比以往更多的時間來構建知識體系。線下課堂被利用來進行答疑、討論和知識拓展。也就是說，學習者要利用課余時間來獲取理論知識。一部分學習者更傾向于傳統的教學模式，他們不用花費課余的時間來特別學習理論知識。

盡管受到網絡和設備的局限，混合式教學模式的實施推廣也將勢不可當。我們的社會文化環境隨著科技的飛速發展不斷發生著變化，新一代的學習者獲取知識的方式和需求也在隨之改變，他們更須要快速更新自己的知識體系，而這種更新是年長一輩的教師已經不能通過傳統課堂來提供的。混合式教學模式是契合時代發展的教學模式，教師借助教育信息技術將灌輸式教學轉化為輔助式教學，有利于激發學習者的自信心，提高他們的學習效率并鼓勵他們進行創新，從而培養出有獨立思考能力、思辨能力和解決問題能力的新一代。

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[作者：曹煜茹（1980-），女，吉林德惠人，西安外國語大學，講師，碩士。]

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