職教背景下教師與學生之間主體路線定位的探究

【摘要】職業教育作為我國教育框架體系重要組成部分，形成了以行政體制和學生至上的辦學理念。作為校園文化的兩大主體：學生與老師，存在“以教師為中心”和“以學生為中心”兩種路線之爭的問題。通過兩者利和弊分析，得出“以教師為中心”的命題，并從強化教師職能、發揮職業功能、創新育人概念、提升管理能力四個方面提出了工作思路。

【關鍵詞】職業教育??教師與學生??路線??工作思路

教育興則國家興，教育強則國家強。21世紀的國與國競爭，貌似經濟競爭，實為人才競爭，更是教育競爭。教育是社會發展之根本。職業教育作為國民教育體系重要組成部分，為社會發展輸送了大量技術技能型人才。在職業學校建設中，出現了“以學生為中心”和“以教師為中心”路線之爭問題。

一、“以學生為中心”的定位

“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”。這句話體現了“以學生為中心”。通過現象看本質。

（一）有利方面

（1）現代教育理念的要求。在校園安全穩定的新時代條件下，職業教育就是要突出學生個性化培養與發展，培養創新型工匠精神的復合型人才，摒棄應試教育下的無個性化的人才培養。

（2）市場經濟規律的要求。作為消費者的學生，在交納教育相關費用后，作為服務方的學校，就必須為消費者提供必要的服務，即校方必須圍繞學生開展一系列的教育教學工作。

（二）不利方面

（1）學生未形成辨別力。就讀職業學校的學生正處于身心發育關鍵期，不成熟、不穩重，容易受到不良現象所迷惑。而作為經常與學生生活學習在一起的教師，身體力行的幫助學生。

（2）家庭教育的缺位。在現階段條件下，貧困家庭對美好生活向往與照顧家庭子女之間的矛盾在短期內難以兼顧。湘西州內職業學校的學生90%來自農村，留守學生占比50%，建檔立卡戶等貧困學生占比24%。“389961”部隊在農村已成為常態。父母是孩子第一任教師，子女在成長的重要階段，沒有得到家長陪伴，物質上是滿足了，但精神上缺失了。家長長期沒有在身邊關愛子女，形成覺得虧欠子女的心理負擔，只能用物質和金錢來彌補自己的過錯。家長這種彌補的錯愛方式，容易滋生子女自我為中心的性格①。

（3）家長教育觀念歪曲。當前，社會流行一種觀念，家長認為把子女放在學校，就應該由學校全權負責，學生出現的一切問題，都是校方責任，校方成了出氣筒，屬于典型弱勢群體。

二、“以教師為中心”的定位

（一）有利方面

（1）增加教師隊伍凝聚力。教師是立教之本、興教之源。德才兼備的教師，能影響一代甚至幾代人。教師要懷有“一生只做好一件事”情結，更要有擔當民族復興大任的情懷和勇氣②。鐵打的營盤流水的兵，教師就是營盤，學生就是兵。學生只是學校留置的過路客，學業有成后，終歸走出校門。而教師是校園永久堅守者。

（2）符合科學發展規律。“培養什么人”和“怎樣培養人”是教育發展的中心議題③。教育是一門嚴謹的科學，來不得半點虛假。從事職教的教師不僅是專業知識傳播者，也是研究專業領域的科技工作者。教師教學不能紙上談兵、黑板上搞實驗，需要真才實學的專業知識才能教好學生。

（3）教育本質特征決定了教師地位。師者，人之模范也。教育作為教育的載體，其特征主要體現在兩個方面：一是教師經常與學生生活學習在一起，他們修身養性和言行舉止等涵養本身就是學生的一面鏡子，直接引導和影響學生;二是教師“傳道授業解惑”。教師就是主體，是主角;學生是客體，是配角。這有利于發揮教師主動能動性以及教育功能的正確性和有效性。

（4）提升教師社會地位。職業學校的學生一般都是被成績好、上高中PK掉的。所以，學生素質一開始就已經輸在起跑線上。要培養出合格或優秀學生，教師就必須付出更多努力。教育這樣的學生，往往也容易出成績。也就是說，學生不成材，是學生問題，不是教師問題;學生成材了，容易得到家長、學生和社會的認同。

（二）不利方面

主要在教師本身。教師長期從事職業教育，隨著年齡增大，容易滋生思想僵化和保守，墨守成規，變成經驗主義者。在日新月異的新時代，終身學習成為常態。用經驗和舊知識教書育人，學生容易被誤導，不利于學生個性化、特色化的創新發展。

三、“以教師為中心”工作思路

（一）強化教師職能，培養合格職業人

教師是學校的靈魂。以教師為中心不是忽視或不管學生。教師天職就是培養人。以教師為中心，教師有干勁，在學科領域研究就越多，其知識結構和能力就越強，專業技術水平就越高，培養的學生專業素養就越好。這樣，既發揮教師的主觀能動性，又有利于教師在學科上成長和學生專業發展。

（二）發揮職業功能，培養學生創新能

學生的成長史就是教師教育與陪伴史。職業學校是學生接觸專業知識和培養職業能力的起點，教師是落實立德樹人的直接責任者。教師具備教育者和科技工作者雙重身份，把學生培養成為具有社會責任感、創新精神的高素質人才，是職業教育的責任和使命。作為職教人，把思政教育與專業教育有機融合，培養出合格的人格與職業素養的創新型學生。讓教師這個職業成為陽光職業，讓每個教師自覺捍衛職業尊嚴、珍惜教師聲譽、提升師德境界，成為學生敬仰愛戴的品行之師和學問之師①。

（三）創新育人概念，培養終身學習和個性化學習

要把專業知識傳授與企業崗位需求、職業能力素養有機結合起來，“熱愛是最好的老師”，充分發揮學生主動性，培養學生終身學習理念，突出個性化學習，讓學生在學中做、做中學，體驗學習的愉悅，對生活充滿希望。

（四）提升管理能力，爭創高質量職業學校

教師是學校建設的基石。只有具備高水平的教師才能決定學校發展高度和寬度。而提升教師整體素質，是爭創高質量職業學校的前提。學校層面，要加強管理，從宏觀上把握跨學科建設和育人體系建設;院系層面，從中觀上解決學科建設、教師成長與利益、學生成才與就業問題;教師層面，從微觀上考慮自己聲譽和成長，具有真才實學，受學生喜歡和擁戴，提升自己幸福感和獲得感。

總之，我們要遵循教育規律，堅持立德樹人，堅持以教師為主體的地位。只有這樣，職業教育才有發展、教師才有作為、學生才有希望、社會才有進步、民族才有復興。

作者簡介：張明星（1972-），男，苗族，湖南龍山人，管理碩士，副教授，湘西民族職業技術學院，研究方向：職業教育。