“互聯網+”背景下小語種教學模式

何劉洋

【摘要】在現如今互聯網行業蓬勃發展的時代，第一產業和第二產業與互聯網的關系網絡已經慢慢形成。在這樣的大環境之下，高等學校同樣需要順應歷史潮流，因材施教，教學相長。充分利用互聯網平臺，將傳統線下教學與線上教學相結合，打造線上教學線下用的教學模式，用學生熟悉的和感興趣的方式提高課堂參與度，以達到最優教學質量。

【關鍵詞】“互聯網+”“雨課堂”?小語種?教學模式?高等教育

一、“互聯網+”與小語種教學

（一）“互聯網+”是什么

“互聯網+”行動計劃在2015年的第十二屆全國人大三次會議上由總理提出，其目的是通過互聯網平臺和通訊與信息技術將各行各業連接起來，從而讓信息之間得以交互，行業之間得以相連。

互聯網在當今社會已然不可或缺。一方面，在人們的日常生活中，互聯網已然成為繁雜信息傳遞的常用載體，而當代年輕人則是互聯網的主要使用人群。面對這樣一群具有鮮明時代特征的群體，若僅僅使用傳統的教學模式，已不能滿足學生對大學教育的期待，也不再符合學生在該時代背景下養成的學習習慣。

另一方面，高等教育在三級教育體系中位于最高層次，是連接學校與社會的媒介，肩負著向社會輸送專業人才的重任。結合新一代學生鮮明的時代特征，筆者認為，高校應當充分利用互聯網平臺，適當調整人才培養模式，以達到教學質量最大化，完成人才與社會的完美對接。

（二）小語種教學

隨著2013年，總書記提出“一帶一路”偉大創舉以來，我國各行各業都積極尋求與“一帶一路”沿線國家的商業、貿易合作。近年來，中國對于小語種人才的需求也日益增加。

語言和互聯網一樣，是信息共享的媒介，是文化傳播的橋梁。在“一帶一路”戰略的背景下，當今社會的小語種人才作為掌握語言的主體，在中外企業建立商業、貿易關系以及開展投資、合作的過程中，扮演者舉足輕重的角色。小語種人才使得中外雙方的溝通得以進行，合作得以確立，投資得以實現，進而使兩國經濟得以發展。因此，面對社會的迫切需求，高校承擔著向社會輸送語言人才的責任。

傳統的線下教學模式是教師主動講授，學生被動接受的過程。而這樣的過程存在很多弊端。語言分為“聽、說、讀、寫”四個部分，學好語言，意味著“聽得懂”，“說得清”，“讀得透”，“寫得好”。而由于中國學生普遍內斂的性格以及習慣被動接受的思維方式，在傳統線下教學模式下，小語種學習者也容易產生類似“啞巴外語”等問題。

而互聯網是年輕一代人熟悉的工具，充分利用互聯網，運用適當的教學方法，將傳統線下教學與線上有機結合，不僅能夠增加學生學習積極性，提高學生學習興趣，還能刺激學生開口說話，從而提高教學質量，以培養符合社會發展需求的合格大學生。

（三）小語種教學特點

首先，成如上文所述：小語種和英語、日語等大語種相似，專業課程設置主要是以培養學生：“聽、說、讀、寫”能力為標準開設的。學生除掌握語言外，還需對對象國的國情、文化、歷史與文學方面有綜合性的了解。大學開設的小語種專業一般不會細分方向。

而英語、日語等大語種則不同，學生在進入大學之前已經經過系統的訓練，因此，英語專業類別劃分更細，專業性更強。例如大學開設的英語專業根據方向的不同有：商務英語，英語語言學，英語跨文化交際，高級翻譯等。

因此，高等學校的小語種教學內容仍集中在語言本身。從這一點來看，高校小語種教學與初、高中語言教育相似。

其次，小語種與英語、日語等大語種不同，具有其特殊性。國內小語種資源非常少，學生在進入大學之前就通過網絡等渠道接觸到語言的可能性很低，學生多為零基礎;同樣，由于資源匱乏，學生在初級學習階段（即：大一、大二階段）中，只能依賴老師的講授。在教師缺少合適的教學材料情況下，只能根據學生的教學情況自編教材。由于學生依賴老師的講授，教師的選用的教材內容和相應的課程教學設計就決定了教學質量，如果學生積極性和參與度不高，會影響學生對所學知識的掌握情況。

二、“互聯網+”背景下的小語種教學模

為了避免“啞巴外語”的情況發生，理想狀態下，學生在輸入知識的同時應有等量的產出。而大一、大二學生在初級階段接受的知識少，不能利用外語完整的表達所思所想，因此，初級階段，學生“輸入”較多。而大三、大四的學生已經能夠用外語明確表達自己的意思，因此，筆者認為在中高級階段，學生“輸出”較多。下面將從初級和中高級兩個階段探尋“互聯網+”背景下的小語種教育。

（一）傳統線下小語種教學模式

基于上述小語種專業的兩個特殊性，在語言的初級階段（即大一和大二階段），課程主要以老師講授為主。因此在這個階段，傳統線下教學要求老師充分利用教具和合適的教學手段來調動學生積極性，讓學生積極參與課堂。此階段關注教師的教學能力。講授模式是該階段主要的教學模式。而脫離了網絡和多媒體，如何將學生的吸引力和注意力拉進課堂，是教師在線下教學中的挑戰。

在語言的中高級階段（即大三和大四階段），學生已能用外語交流，因此該階段教師可以將時間交給學生，讓學生在課上進行有效的“輸出”。因此，在此階段，教師的教學設計極為重要。教師要根據學生水平和具體教學內容，使用合適的教學法引導學生完成思考和語言輸出。

（二）“互聯網+”背景下的線上教學模式

無論在線上教學還是線下教學中，教學設計都是決定課程教學質量的關鍵。好的教學設計能達到事半功倍的效果。而互聯網的出現正好可以解決這一難題。

但是以直播形式開設的線上教育課程，其教學質量與線下面授課質量相比還是存在差距。首先，直播課程形式完全依賴互聯網，如果網絡出現技術性問題，課程無法進行下去;其次，在直播課程中，學生無法進行小組討論，無法在課上對所學知識進行口語練習;另外，直播課程缺少面對面交流，老師無法通過學生課堂表現判斷學生對知識點的接受度。因此純粹的線上教育也并不能達到預期的教學質量。因此，筆者認為利用互聯網，將線上教育的軟件運用到面授課堂中，能使教學質量最優化。

接下來將以“雨課堂”為例，闡述如何通過線上線下結合的教學模式進行小語種教學。

“雨課堂”是一個微信小程序，具有線上觀看課程ppt功能。教師發布ppt后，學生可以通過手機進入老師開設的課堂觀看ppt，并通過“發送彈幕”和“投稿”功能與老師進行實時互動。“發送彈幕”和“投稿”功能原本只存在于視頻里，學生在網絡上觀看視頻和電影時喜歡發彈幕來進行實時評價，“雨課堂”將這一習慣加入小程序，在課堂中使用，不僅能提高學生課堂參與度，也能讓教師實時了解學生對所學知識掌握情況，從而根據情況，調整課堂安排。而在這樣的背景之下，課堂就不再完全依賴老師，學生也參與到課堂中來，也成為了課堂的參與者。除此之外，“雨課堂”的另一個功能是能在課上實時發送測試題，學生在規定的時間內答題，答題結束后，老師能在后臺看到學生數據，因此能根據錯題和易錯知識點進行講解和回顧。

無論是在小語種教學的初級階段還是中、高級階段，“雨課堂”的使用能夠能增加師生互動，學生不再被動接受知識，而能將問題及時反饋給老師，有效提高學生參與度，教師還能合理將時間交給學生，提高學生課堂語言輸出，進而有效提高教學質量。

綜上所述，純粹利用網絡進行“線上教學”并不能滿足高校培養小語種人才的要求，“線上教育”容易出現技術性問題，導致網絡連接失敗，影響課堂;也無法進行小組討論。然而不利用互聯網的傳統教學模式也存在諸多弊端，例如課堂過度依賴教師，師生之間的互動過度依賴教師的課程設計。而這些問題通過“線上+線下”的教學模式可以彌補兩者的不足，綜合兩者的優勢，實現教學質量最優化。

參考文獻：

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