有效課堂教學的基本關注與實施策略

蔡長冰

摘要：隨著課程改革的逐漸深入，有效課堂教學問題的探討，越來越迫切和必要。學生是課堂學習的主體，而老師是領路人，在課堂中引導學生積極思考，激發學生的學習興趣和熱情，給學生提供動手實踐的機會，將合作探究的有效性落到實處。蘇霍姆林斯基說過：“一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應該是一個創新的思維起點，一根創新神經的啟動。”

關鍵詞：課程改革;有效課堂教學;學習方法;實施策略

有效課堂教學我們應該關注什么？又將如何去引導，去實施？先談談我的幾個觀點。

1. 引導學生做好預習，對即將學習的知識做到心中有數，最好能形成框架和脈絡。

2. 激發學生學習熱情。通過創設目標和制訂學習活動，激發學習動機;布置的學習任務最好能有挑戰性，這樣可以激發學生的學習熱情，以獲得學習成就感。

3. 不要吝嗇我們的表揚和鼓勵，及時獲得學習反饋，養成良好的學習習慣。

4. 關注學生學習的成功率，它是指學生理解和準備完成練習的比率。課堂容量和難度大小可以由學生的成功率來調整，也只有不斷調整課堂教學難度水平，才能使不同層次的學生獲得更有價值的數學知識。

5. 在教育教學過程中不斷的滲透數學核心素養，培養學生的數學意識，讓學生形成數學思考習慣。

下面我將結合我這些年來教學過程中的一些做法從三個方面來談談我所認為的有效課堂教學中該采取的一些策略。

一、 導——課堂起點

“良好的開端，成功的一半。”“師傅領進門，修行靠個人。”如何把學生引進課堂？那得抓住學生的心，特別是初中生，那顆求知和好奇心，讓他們能積極主動地參與課堂教學，從而提高課堂教學效率有效地完成教學任務。介紹幾個我的課堂導入。

（一）故事激趣，營造氛圍

1. 學習“勾股定理”時，我先給學生講了個故事：希臘的著明數學家畢達哥拉斯發現了勾股定理，也稱為“畢達哥拉斯定理”。為了慶祝這一定理的發現，畢達哥拉斯學派殺了一百頭牛酬謝供奉神靈，因此這個定理又有人叫做“百牛定理”。

2. 學習“平方差公式”和“完全平方公式”時，我給孩子們講了兩個故事：“狡猾的地主”和“聰明的阿凡提”，狡猾的地主是怎么苛扣農民的土地，還有聰明的阿凡提是怎么幫助農民討回公道的，不僅讓孩子們能感性地認識這兩個公式，還能在情感上去滲透愛的教育，也讓學生明白要好好讀書，才不會被人欺負。

3. 學習“等比數列的前n項求和”時，引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選。而卡克提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒，第三格放四粒，……最后一格放2目粒小麥。國王聽后，認為簡單，通過計算，小麥數量大得驚人，若將這些糧食鋪在地上，可將整個地球表面鋪上三厘米厚的一層。學生最喜歡聽故事了，如此創設問題情境，給本節課的學習奠定了良好的基礎。

（二）創設情景，誘發參與

1. 學習“由立體圖形到視圖”時，我由一首古詩入手：蘇軾《題西林壁》“橫看成林側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由對這首古詩的解釋開始了一堂課的學習。

2. 學習“多邊形對角線”時，我先從學生喜歡的籃球賽場次，再到握手問題，送賀卡等問題，總結出多邊形對角線條數公式及其推導過程。把一系列的問題串在一起，為今后的解題構建了一個很好的模型。

3. 學習“絕對值”時，我先介紹了百年老校——養正中學，講述養中的發展史以及取得的各種榮譽。并提出問題：“很多學生為了能夠取得養中的搖號資格，紛紛前來安海購房，到底值不值？”——答案《絕對值》。

（三）游戲導入，初步感受

1. 學習“用字母表示數”時，我跟學生一起唱起兒歌：數青蛙;1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通、撲通2聲跳下水;從而拋出問題：如果青蛙有n只青蛙，這首兒歌該怎么唱？為接下來的學習埋下伏筆。

2. 學習“中心對稱”時，魔術：桌面上擺放著5張撲克牌，在我不知情的情況下，有一位調皮同學將3張牌旋轉了180°，但是我能迅速地發現他旋轉了哪3張牌。你能嗎？

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通過一個簡單的小魔術，給枯燥無味的數學課堂增添許多樂趣，也讓學生體驗到數學就在我們身邊，生活中到處都有數學。能否利用數學知識來解決生活中的問題，能否讓數學成為我們的好朋友，取決于你對數學的理解、認知。

3. 學習“游戲的公平與不公平”時，我先和學生玩了一個游戲“搶30”，因為我知道這個游戲的規則和技巧，所以幾個學生都玩不過我，對我是佩服得五體投地。

（四）動畫演示，引發欲望

1. 學習“生活中的軸對稱”時，我讓學生觀看了兩個視頻：春晚的“千手觀音”表演，國粹京劇中的“變臉”，讓學生感受軸對稱的美，激發學生的學習熱情。

2. 學習“二次函數”時，播放了NBA集錦，介紹了一個球星。我告訴學生“不要放棄最后的努力”因為曾經有一個男人，他用35秒創造了歷史——NBA球星“麥迪”。

3. 學習“圓與圓的位置關系”時，我播放了日食的視頻，讓學生感受到兩圓的各種不同的位置關系。形象生動的展示各種狀態下的關系，輕松突破難點。

（五）小品活動，親身體會

學習“加權平均數”時，小品：招聘，由招聘過程中遇到的問題啟發學生思考，如何挑選一位最優秀的員工？生活中常發現平均數的計算方法不適用，有時候由于各項指標所占總體的重要性不同，則不能簡單地去求算術平均數。從而讓學生體會到權重的含義。我們把各項指標所占的百分比稱為每個指標獲得的權重！不同的權重可能得到的結果是截然不同的。（豐富了學生的課余生活，讓學生參與到課堂中，體驗數學的樂趣）

總之課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。為課堂創設一個知識再發現的情景，引導學生自覺或不自覺地去分析、猜想、推證所得結論，這樣就可以使死的東西復活，給我們的課堂增加感染力，讓學生帶著濃厚的興趣聽課，學生的思維會非常活躍，創新火花將時時閃現。

二、 思——研讀深思，自主學習

合理的提問有助于啟發學生積極思考，所以“教學的藝術在于如何恰如其分地提出問題和巧妙地引導學生作答。”課堂上，教師要善于抓住課本內容的實質，找好切入點，設計有創意的提問。

例：1. 在學習“直角三角形的判定”時，我問學生：“咱們學過哪些直角三角形的判定？”學生回答：“一角90度;兩銳角和90度。”“角還有嗎？”當我正要引導學生開始去研究邊的關系時，一個學生舉手說：“老師，角還有一種情況。”我當然有些蒙了！怎么可能？“如果兩個角的和等于第三個角，那么這個三角形也是直角三角形。”“哇！太棒了，感謝你為大家又提供了一種證明直角三角形的方法。”我就開玩笑地用了這位同學的名字來命名這種解法，該同學美滋滋地坐了下來，其他同學都投來了羨慕的眼光。

2. 談到勾股數的時候，我習慣性的列舉了幾個比較常見的勾股數：3、4、5;6、8、10……

當我介紹完勾股數后，一個同學站起來了，老師，“我發現了勾股數的規律！”我一臉蒙圈，我可從來沒有去總結勾股數有什么規律，我就說你來談談。3、4、5;5、12、13;7、24、25;9、40、41;11、60、61……，橫著看第一個數是奇數，第二第三個數差1;縱著看第一列是連續奇數，第二第三列上一個比下一個多4的倍數～～～（此處應該有掌聲）但是不是它們就代表了所有的勾股數了？這個問題大家課后繼續去研究，果不其然，下課兩三個同學又跑過來了，并不能代表全部的勾股數！

3. 在研究對頂角的時候，我講解完對頂角的定義后，就提出了這樣一個問題：“兩直線相交會產生幾組對頂角？”答案應該是兩組。但此時有一同學卻回答，“應該是四組，還有兩組平角”——這個問題可以說從來都沒被人注意到。因為平角這種特殊情況不是我一個新老師可以解決的，而竟然學生提出了這樣的想法。一時無法給出正確解答的我先肯定了這位同學的發散性思維，大膽的猜想，并告訴他課后再來討論。（至于能不能給出答案，我心里其實沒底！）也許有些老師會當場否定這為同學的答案，并指出所謂的正確答案：兩組。

有的老師對學生新穎或錯誤的回答置之不理，甚至中途打斷，“你錯了，坐下吧。”非要引導學生說出所謂的標準答案或解法。學生偶爾閃現的創造性火花不僅沒有得到老師的呵護，反而因老師輕易的否定而被窒息扼殺了，學生慢慢地就不愛思考了。

三、 展——激情踴躍，展示所學

（一）學生：針對重點問題，通過口頭表述或板演，展示學習成果。

①小組展示：一般由中下水平的學生展示，方式可口頭、可書面，解答題盡量采取書面展示，非展示同學要學會傾聽，學會整理，有事可做。

②同組或者異組同學可以點評、修改或者補充。

（二）教師：我經常利用班級的投影儀或者智慧教室的iPad進行投影展示內容和要求;調動學生探究的激情，鼓勵學生發表自己的見解。

下面是我上完習題課后，讓學生就課堂中的一道簡單的習題進一步提出問題，書本上的問題只有第一和第二個，就有一個小組提出了第三個問題來，為他們這個小組點個贊。

（1）尺規作圖：在圖①中，作∠CAB的平分線，交CD于點E，交CB于點F;（不必寫作法，保留作圖痕跡）

（2）在（1）的條件下，求證：CE=CF;

（3）將（1）中的△ADE沿AB向右平移，使點E落在BC邊上，平移后點A、D、E的對應點分別是P、M、N，試猜想：BN與CP有怎樣的數量關系？請證明你的結論。

四、 結語

如何向課堂45分鐘要效率，已成為我們每個老師最應該思考的一個問題。作為一名新時代的數學老師，我們一定得有前瞻性和創新思想，不斷與時俱進，不斷開闊自己的眼界，充實自己的知識儲備，不斷鉆研教學方法，學習新的教學方式和方法。通過激發學生的學習積極性，激活學生的創造力，讓學生輕松掌握知識，才是提高課堂教學效率的根本所在。

參考文獻：

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[2]福建省初中學科教學與考試指導意見.2018.

[3]柯躍海.基于有效教學的初中數學教學設計.2017年12月28日.

[4]蔣智群.初中數學高效課堂的探索與實踐.2018年10月.