優化組文方式，提升“1+X”群文閱讀有效性

摘要：在初中語文教學中若能采用合理的方式進行組文，通過閱讀一篇課內的文章帶動學生主動閱讀相關文章，則能讓學生拓展閱讀量，提升閱讀效率。教師在組文時應注重逐步深入、全方位提供信息、鼓勵學生對比閱讀等，這些方法都有助學生在“1+X”群文閱讀的促進下更好地展開群文閱讀。

關鍵詞：組文方式;“1+X”群文閱讀;初中語文

群文閱讀指的是在單位時間內指導學生閱讀多篇有關聯的文章，使學生能拓展閱讀量，提高閱讀速度。群文閱讀能讓學生有效展開意義建構，對提升學生的閱讀能力有很大的幫助。然而，若群文閱讀的作品太多太散，學生在閱讀的時候容易抓不住重點，學生的閱讀能力則很難得到提升和發展。針對這種情況，不妨采用“1+X”群文閱讀的組文方法。“1+X”群文閱讀的組文方法指的是將課內閱讀的文章作為基礎，組織學生閱讀若干篇課內外的相關文章。這種閱讀方法既照顧到了學生的閱讀量和擴展面，同時又做到了有重點，因此有較好的教學效果。

一、層層遞進，拓展強化

在“1+X”群文閱讀中，首先可以采用逐層拓展強化的方式進行組文。也就是說，圍繞相同的主題，先選擇一些比較簡單的文章組織學生展開閱讀，然后再組織學生選擇更深刻的文章進行閱讀。這樣的閱讀方法有助于學生逐步深入地展開拓展閱讀，能讓學生的思維逐步走向深入。在教學中教師可以先選擇一些學生容易理解的文章，然后選擇一些同主題，但是較為深邃，思想性較強的文章，最后再選擇同主題的論文、專著類文章。這樣學生的閱讀就形成了層層遞進，其閱讀效果也會更好。

在指導學生閱讀七年級上冊第1課《春》的時候，可以按照層層遞進的方法鼓勵學生展開深入閱讀。《春》一文主要展現了春天的美好，體現了作者對春天的喜愛和渴望之情，但是這篇文章并沒有涉及家國情感，因而教師在指導學生開展群文閱讀時可鼓勵學生閱讀《濟南的冬天》《槳聲燈影里的秦淮河》等作品。通過群文閱讀學生會發現：“不少寫景類的文章不僅展現了景物之美，更重要的是體現了作者的情感，表現了作者對祖國的熱愛之情。”至此，教師可鼓勵學生再閱讀一些具有思想性的作品，如余秋雨的《文化苦旅》。《文化苦旅》中不但展現了大漠的蒼茫，體現了黃河文明的興衰，而且還表現了作者對于歷史的思考。開展群文閱讀時，教師可以從學生比較熟悉的角度入手，逐步補充學生不熟悉的內容，這樣能起到拓展強化的教學效果。

二、完善增補，立體認知

完善增補指的是教師在教授課本中的文章后，鼓勵學生拓展閱讀其他與之有關的文章，從不同的角度對該作品有更深刻的認知。例如，在閱讀某作家的作品時，可以給學生提供該作家創作的其他文體的作品，讓學生全面了解該作家的創作風格;還可以給學生提供該作家不同創作時期的作品，這樣也能起到完善增補的效果，能讓學生更全面地了解此作家的創作特點。

教學七年級下冊第20課《古代詩歌五首》的《望岳》后，教師可以為學生提供杜甫不同時期創作的作品，那么就能讓學生對杜甫的創作風格有更深刻的了解。學生認識到：“杜甫早期作品給人一種壯闊的感覺，《望岳》就是如此。但是隨著時間的推移，杜甫認識到了現實的殘酷，于是就創作了不少展現現實的詩歌作品，包括《兵車行》等，其中尤其以展現安史之亂的作品最為深刻。由此可見，一個人的創作風格不是一成不變的，而是隨著時間的推移和環境的變化而發生改變的。”此外，教師還可以鼓勵學生閱讀一些名家評論杜甫詩歌的作品，這樣學生對杜甫作品的理解會更深入，能更好地起到完善增補的效果。

通過完善增補的方式展開閱讀，能讓學生逐步關注自己之前忽略的問題，對某一篇作品或者某一個作家有更為深刻的了解。在組織學生展開“1+X”群文閱讀后，還要找機會鼓勵學生展開自主交流賞析活動。由于學生思考問題的角度不同，所以他們對文本的認識和理解也不相同，通過交流賞析可以使學生的思維更加開闊，對文章的理解更加全面。

三、類比對比，深化思維

對比閱讀也是一種“1+X”群文閱讀的好方法。首先以課文中的某篇文章為例子，指導學生展開自主閱讀，鼓勵學生拓展閱讀，尋找和其同類型的作品。在閱讀的過程中還要進行比較，找出這些作品之間的異同點，這樣能夠使學生的閱讀思維能力得到提升。

七年級上冊第5課《秋天的懷念》以秋天作為寫作主題，而《故都的秋》等作品也以秋天作為主題。在教學的過程中教師可以鼓勵學生將這兩篇文章放在一起進行對比閱讀，分析其異同點。學生發現：“雖然這兩篇都是描寫秋天的散文，但是作者表達的情感卻不相同。《秋天的懷念》是敘事類的散文，主要展現的是作者對于母親的愧疚之情。《故都的秋》則是展現了家鄉的秋天，表現了作者對于家鄉的熱愛之情。此外，語言風格上也有所不同。《秋天的懷念》更為樸實，而《故都的秋》則給人典雅的感覺。”在學生進行對比分析后，其認識更為深刻。此時教師可以鼓勵學生展開自主搜索的活動，看看網絡上還能找到哪些同主題的作品，并在對比后說說自己的閱讀感受。有的學生閱讀了豐子愷的散文《秋》，從中讀出了作者對人生的感悟。

在指導學生展開閱讀的過程中，鼓勵學生將同題目、同主題的作品放在一起展開閱讀，這樣能更清晰地通過對比看到二者的異同點。鼓勵學生結合作者的創作風格和當時的創作背景進行分析，把握其中的差異點能讓學生的閱讀思路更明確，探究方向更清晰。

四、跨越時空，升華情感

在選文的時候，若只是圍繞同一作者或者同一時代的作品進行選擇，學生很難產生一種穿越古今的感覺。所以教師在組織學生展開“1+X”群文閱讀的時候可以選擇不同時代的同主題作品，鼓勵學生思考隨著時代的變遷，人們的思想發生了怎樣的變化。這樣能讓學生的思維穿越時空，起到升華情感的教學效果。

七年級上冊第18課《狼》表現的是一個有關狼的故事，在群文閱讀的時候教師可鼓勵學生閱讀古今中外各種與狼有關的寓言故事，看看不同作品中描寫狼的特點是否相同。教學中教師可以給學生展示《伊索寓言》中關于狼的故事，《狼與母山羊》等;還可以展示中國寓言故事中的《中山狼》和格林童話中《狼和七只小山羊》的故事等。這些故事的內容不同，創作的時代和地點也不同，但是都能從中找到一個共同點，即狼都是狡猾、丑惡的形象。這些故事大都表達了不要被狼所欺騙，要勇敢和狼斗爭的主旨。通過群文閱讀教師提出問題：“為何這些作品創作的年代、地點不同，但是主旨卻有相似之處呢？”學生認為：“這是因為人們從狼的習性中提煉出了狼的狡猾、兇殘等元素，所以創作出來的故事就有了相似之處。”在這樣的閱讀中，學生體會到了文學作品具有跨越時空的特點。

在“1+X”群文閱讀的過程中若能突破時空的局限性，讓學生了解到不同時代、不同國籍的作品，那么學生的視野會更加寬廣，其理解也會更深刻。

在指導學生展開群文閱讀的時候，有很多不同的組文方法，教師若能根據學生的學情和課文的特點進行合理選擇，則能讓學生更好地把握群文閱讀的重點，能讓學生突破思維的局限性，促使學生向著更廣闊的方向思考下去，有助于學生閱讀能力的提升和發展。

參考文獻：

[1]馮蓮坤.初中語文群文閱讀教學策略[J].課外語文，2019（15）.

[2]張宗方.初中語文群文閱讀教學研究——以統編版初中語文教材為例[J].語文教學通訊，2019（5）.

[3]陳淑芝.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].新作文：教研，2019（6）.

作者簡介：江小強（1975—），男，江蘇省啟東市天汾初級中學高級教師，研究方向為初中語文群文閱讀教學實踐。