如何把長文章讀短

楊樹亞

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰筆下的一篇短篇小說，現(xiàn)被選入小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元。雖然它是一篇短篇小說，但相對于六年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是一篇“長文”。在有限的課堂時間內(nèi)，教師要善于把這樣的長文讀“短”，以提高課堂閱讀的效率，提升學(xué)生的閱讀能力。在兩課時的教學(xué)過程中，筆者著重安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：借助人物關(guān)系譜，概括故事內(nèi)容，整體把握故事情節(jié);板塊閱讀人物的語言、神態(tài)與環(huán)境描寫，感受小說中的形象;回到故事整體，發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)的安排之妙。這樣的教學(xué)過程遵循了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，把握了小說類文本的基本特點，在語言描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等語段的“慢讀”之中，感悟了小說刻畫的人物形象;在“整體→部分→整體”的環(huán)節(jié)推進(jìn)中，帶領(lǐng)學(xué)生“在文本之中走了一個來回”。

隨著年級的升高，特別是在統(tǒng)編教材使用過程中，將面對越來越多長文章的閱讀。在40分鐘的規(guī)定時間之內(nèi)，如何更高效地進(jìn)行長文閱讀，是值得研究的話題。

把長文章讀短，要學(xué)會取舍。教師要能夠把“一篇長文”放在一個單元，甚至整個語文學(xué)習(xí)階段去審視、閱讀，讀出“一篇長文”在這個單元、這個年齡段應(yīng)該發(fā)揮的語文功效。然后，據(jù)此進(jìn)行大刀闊斧的取舍。《父愛之舟》是吳冠中先生一篇回憶性散文，入選統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元“舐犢之情”主題單元。這是一篇長文，可以從不同角度生發(fā)出豐富的閱讀資源。但這個單元需要落實的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情;用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)這樣的語文要素，在實際教學(xué)中，不能“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)該舍棄與語文要素?zé)o關(guān)的資源，聚焦、放大能夠落實語文要素的重要語句，品味、咀嚼、交流、思辨。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課后第一題“默讀課文，說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深”，幫助學(xué)生找出文中的“場景”，然后選擇自己印象深刻的“場景”表達(dá)閱讀感受。這樣的教學(xué)看似簡單，卻是本單元語文要素觀照下的閱讀教學(xué)應(yīng)有的樣態(tài)。

把長文章讀短，要學(xué)會重組。每篇文章都有其布局謀篇、組織材料的思路，我們稱之為“文路”;好的閱讀課堂應(yīng)該有教者整體設(shè)計的思路，我們稱之為“教路”。但許多語文課堂常常把作者布局謀篇的“文路”等同于教師指導(dǎo)閱讀的“教路”，教師的課堂教學(xué)平鋪直敘，學(xué)生的閱讀思維如履平地，閱讀過程難以產(chǎn)生期待與驚喜。好的閱讀課堂，特別是一篇長文章的閱讀，教師要敢于并善于打破文本的“文路”，重組文本中蘊含的閱讀資源，設(shè)計能夠直抵文本內(nèi)核、激活閱讀思維、散發(fā)閱讀芬芳的“教路”，讓閱讀過程“如登山般”拾級而上。