幼兒園區域活動中混齡教育優勢的實踐與研究

文雪萍

[摘要]在學前教育的教學活動中，區域活動是最常見的活動方式之一，能夠促進幼兒全方位的發展，受到園所和家長的重視。每一個幼兒都是園所的一員，共同組成豐富多彩的幼兒園生活。幼兒的各種能力需要在區域活動中加強鍛煉，這樣不論他們在家還是在園，或者是社會，都能夠利用所學到的知識技能適應生活、立足社會、更好地為人民服務。學前階段是幼兒人生的起步階段，需要學習豐富的科學文化知識來武裝自己;養成各種行為習慣、規范自己的言行、增強自己的本領，為將來適應社會奠定良好的基礎。在區域活動中讓幼兒在語言、健康、科學、藝術、社會五大領域得到全面發展。

[關鍵詞]區域活動;混齡教育;實踐能力

一、混齡區域活動中需要注意的問題

在幼兒園的一日常規教學活動中，混齡區域活動是大家經常采用的一種活動方式。通過班和班幼兒之間、不同年齡的幼兒之間的互動，互相學習各種文化知識、運動技能，掌握各種運動技巧，由于年齡上的差別，還能夠學到同齡人之間不能夠學到的生活基本常識，這樣能夠全面提高幼兒的生活本領。在混齡區域活動中培養幼兒的社會意識，是幼兒發展的需要，也是時代賦予的使命，只有把幼兒的社會意識培養起來了，長大以后才能承擔起社會的重任，建設好自己的家園。培養幼兒的社會性意識需要注意以下幾點。

一是混齡區域活動中所選擇的主題內容要和幼兒園的實際生活內容相結合，一定要建立在幼兒生活的基礎經驗之上，這樣他們才能夠得心應手，如魚得水。在設置活動內容的時候，不要高估幼兒的能力，設置的內容一旦超出了以往的能力，幼兒就不能夠很好地完成活動的任務，還不能夠提高幼兒的活動興趣，打擊了幼兒的活動積極性。所以在區域活動中，在選擇主題內容的時候，要考慮到幼兒的興趣愛好，考慮到所選擇的主題內容是不是符合大多數幼兒的興趣愛好，如果只是一小部分幼兒感興趣，那么這樣的活動就是失敗的。另外在選擇主題教育活動內容的時候，還要考慮到幼兒的年齡特點、幼兒園場地的實際情況，不能主觀臆斷，盲目地開展活動。

二是混齡區域內投放的材料，必須滿足幼兒活動的需要，在數量上要充足，讓每一個幼兒能夠有充分選擇的余地。材料的投放應根據活動的主題計劃，有計劃有目的地投放材料，在投放材料的時候，可以根據活動主題的需要，適當更換區域活動的材料，增減材料的數量，讓幼兒有充分的選擇余地。不同年齡的幼兒在一起活動，有的時候需要對場地做適當的調整，這樣才能夠順利地開展活動，提高幼兒的各種活動技能。

三是區域活動的模式也要根據班級人數和班級數量進行適當的調整，有利于幼兒之間相互協作、相互學習、取長補短，更好地完成活動的任務。在條件容許的情況下，活動模式的數量越多越好，利于幼兒充分展示自己的才華，使各方面得到鍛煉。

二、在混齡區域活動中增強幼兒的體驗意識

混齡區域活動中，必須要考慮到幼兒的社會實踐意識，讓幼兒在具體活動中得到生活的體驗。因此在設置區域活動的數量時，大區域和小區域要結合起來，讓每一個幼兒有足夠的活動空間。在大學區域的分配上，可以是室內區域和室外區域相結合，給幼兒設置更多的活動空間，讓他們有充足的展示自己才華的余地。在活動的形式上，可以主題活動區域和非主題活動區域相結合，滿足每個幼兒的興趣愛好，創造更多的合作交流的機會，真正發揮混齡區域活動的教學優勢。

比如在“美食節”主題混齡區域活動中，讓幼兒說出自己最愛吃的美食并介紹這種美食的特點，在介紹美食的同時，讓他們最大限度地了解這種美食的營養知識，并在相互介紹的過程中了解什么樣的美食搭配起來吃才更有營養價值。讓更多的幼兒了解高熱量高脂肪的食物不能吃得太多，人體吸收不了容易發胖，影響身體健康發育。通過美食活動，讓幼兒明白不能有偏食現象，營養不全就不能夠健康地發育、成長，就不能夠有一個好的身體，將來承擔不了更多的責任義務。為了完成這一區域活動的教學任務，在區域活動場地中組建一個超市，分班級分年齡進行購物。為了增加幼兒的親身體驗，讓有的幼兒扮演收銀員的角色，有的幼兒扮演服務員的角色，有的幼兒扮演顧客的角色。活動中每個角色可以互相轉換，體驗不同的生活內容。在活動中由一個幼兒扮演送外賣的角色，提高了活動的社會意義，讓他們感受到了生活的真正味道。這種混齡區域活動可以滿足不同年齡的幼兒的需要，在角色的相互轉換中增強了生活體驗，提高了社會交往能力，培養了社會意識。

三、開展混齡區域活動培養幼兒的交往能力

在混齡區域活動中，可以為幼兒提供一個與現實生活一模一樣的活動環境，讓幼兒在真實的環境中交流學習。在相互交流的過程中提高他們的認識經驗，從而獲得不同的生活體驗。不同班級不同年齡的幼兒在一起活動，雖然年齡上有一點點差距，但是思想情感認知能力差別不大，且年齡相仿，更有利于他們的接觸交往。思想認識上相近，判斷思維的方式基本接近，對生活的理解能力的差距也不大，這樣在溝通和合作上不存在問題，相互之間容易形成默契，在活動中能夠更好地相互協作、相互幫助，共同完成學習任務。

例如在混齡區域游戲活動中，可以不管班與班之間的界限，把不必要的活動區域進行合并，創建更大更好的活動區域，讓不同年齡段的學生在區域當中進行活動。首先語言交流是主要的合作方式，通過語言的交流，同學之間增進了相互了解，了解各自的家庭成員情況和習慣愛好，了解更多的生活細節問題，這對于日常生活中性格內向、不善于說話的幼兒來說是一次最佳的鍛煉機會。因為同齡人之間的交流沒有鴻溝，他們彼此之間不設防，思想情感認識都在一個層次上。因此，抓住有利的時間構建一個特定區域，對這些平時不善言談的幼兒進行有效的訓練，提高他們的語言表達能力和技巧，語言能力加強了，社會交往能力也得到了提高。

有些幼兒在日常生活中喜歡獨來獨往，不善于和其他同學進行合作交流，鑒于這種情況，可以在區域活動中開展一次特殊的活動，培養他們的社會交往能力。如開展構建一座“黑河大橋”活動，在構建的過程中，幼兒會發現有的組大橋“石墩”過多;有的組“鋼梁”不全;有的組“水泥沙石”有剩余。材料之間的不均衡，導致他們的建設工程不能夠順利進行，那么怎么辦呢？就需要和其他組進行協商，彼此通過交換多余的材料來完成“黑河大橋”的修建工作。修建橋的過程中肯定會遇到許多問題，遇到問題后怎么辦呢？還得去請教別人，看一看其他組是怎么解決這個問題的，詢問解決問題的方法。在相互詢問解決問題的過程中，幼兒從陌生到熟悉、從單組建構到尋找合作、從個人智慧到集體智慧、從個人力量到集體力量，既了解了每一個人的優點，也了解了團隊合作的精神。正因為有了相互之間的了解和溝通，學會了人與人之間交往的各種技能技巧，積累了社會交往的經驗，為日后更好地生活奠定了基礎。

四、結語

總之，混齡區域活動，在設置的時候一定要和現實生活結合起來，在一個個真實的環境當中培養幼兒的各種實踐能力，提高他們的綜合素質。