實現小學語文教改教學方法研究

魏素香

[摘要]小學語文的教學目的在于培養學生實際生活中的語言表達能力和閱讀寫作能力，養成良好的文學素養，它是所有科目的學習基礎，是打開孩子思想的金鑰匙。教師的教學方法和教學水平對學生的學習效率產生直接的影響。如何結合教學改革的要求，豐富和優化小學語文教學現狀是廣大語文教學工作者需要思考的問題。本文首先介紹了目前教育背景下小學語文教學的現狀，再結合現狀提出實現小學語文教改的方法和策略。

[關鍵詞]小學語文;教改;教學方法;研究

一、小學語文教學現狀

（一）語文教師教學模式方面

小學語文作為九年制義務教育中學生最先接觸到的也是最為重要的學科，它涉及的知識面廣、可挖掘的知識點數量種類繁多，單從文體來看就涵蓋了從古文到詩歌再到現代文等各式各樣的體裁。然而，在我國目前的教學環境下，即使全面宣傳素質教育，小學語文的教學模式仍然延續了應試教育的特征，課后作業強調課文、詩詞的背誦，語文教師在課堂上也側重針對例如閱讀理解、寫作等考試題型進行教學。大部分小學語文教師只按照自己的固有思路教學，仍舊采用傳統單一的灌輸式教學模式，緊盯課本照本宣科，這使本該洋溢著生動活潑文學色彩的語文課堂變得枯燥無味。除此之外，教師相互之間缺乏教學方式、經驗的交流和切磋，這不利于教學效率的提高，更難以實現小學語文教師團隊把中華文化傳承給當代青少年的使命。思考并實踐新的教學方式迫在眉睫。

（二）小學生學習態度方面

結合當代教育特征，我們發現在家庭教育方面，同樣是語言學科，小學生家長普遍重視英語的學習，早早把孩子送入雙語幼兒園和英語補習班，很少有家長在孩子面前強調國語的學習，語文教育一度受到冷漠。此類學科歧視現象導致很多小學生在面對語文學習時持有一種被動的學習態度，認為語文課不像數學、自然科學等工具類學科，課堂學習是沒有必要的，課后自己看書就能看懂。語文的學習在我國尚未引起足夠的重視，這是語文教育的弊端和悲哀，也是教改迫切需要解決的問題。端正小學生的語文學習態度是教育改革的重點工作，態度問題是教育改革的源頭問題。

二、實現小學語文教改的教學方法

（一）互動式教學

教改強調以人為核心進行教學，提出“翻轉課堂”的概念，即課堂的主角由教師變為學生，留給學生更多的自我思考和提問空間，提倡把社會生活、家庭生活引入課堂。課堂上學生若是只盯著課本和黑板學習，難以留下深刻的印象，整個課堂的氛圍也是壓抑的。教師可以創造互動式教學情境，在課堂上為小學生們提供孩子們感興趣的教學素材，嘗試把學生從知識接收者轉換為提問和解說者，這樣既增加了學生的課堂參與度，又有助于提高學生的課堂學習效率。互動教學是根據現代教育觀念和理論衍生出的一種教學模式，它的重點在于互助，強調學生和教師之間的互動性，讓教與學成為相輔相成、相互作用的兩股力量。在互動教學的過程中，語文教師要充分尊重小學生的個人思想和見解，不能因為小學生年紀小、思想尚不成熟就壓抑他們的個性發展，一味地把自己的觀念強加給學生，教師應該保持平等、互相學習、和學生共同成長的教學態度。

（二）因材施教

小學生由于在不同的家庭環境中成長，對語文教育的理解和關注程度也不盡相同。教改要求教師站在學生的個性和思想發展的角度為學生量身定制適合學生個體的教學方案。分組教學是因材施教的實踐措施之一，分組教學主要是將性格不同、語文學習能力不同的學生劃分成不同的學習小組進行教學。分組教學本著發揮每個學生的性格優勢為原則，以提升學生的課堂參與度為目標。針對不同能力水平的學生逐一開展不同程度的培訓和教育。實施這種教學方法可以幫助學生養成互幫互助的學習習慣，促進學生的潛能發揮。分組教學既考慮到了學生學習能力的個體差異，又兼顧了因材施教的教學策略，不僅學生從中獲益，語文教師在授課過程中也可以提高教學效率。另外，在學生與學生、學生與教師溝通交流的過程中，學生與人交流和合作的能力得到了提升，團隊合作意識也得到了增強。因此，分組教學不但培養了學生學習語言的能力，而且為學生將來走入社會打下了良好的性格基礎，是因材施教有效的實踐措施。

（三）運用現代化教學工具

教育改革不僅要改變教學觀念和方式，在教學形式和教師使用的教學工具上也應有所改變。當代小學生出生在信息化時代，平板電腦、手機等現代化通訊工具已經普及，小學生使用微信、QQ、微博、MSN等溝通工具的頻率甚至超過了面對面聊天。學校管理團隊可以自主研發針對小學語文教育的APP，著重開發比如名著閱讀、每日習題訓練等模塊，安排專門的語文教師每日定時更新上傳語文教學相關內容。學校還可以開發微信公眾號，鼓勵學生和家長關注，在公眾號上有意識地推送能夠指導小學生語文學習方法的文章，增加心理咨詢、語文教學互動等板塊，充分利用網絡教學資源，結合小學生感興趣的內容。從學習生活各方面出發，搭建多元化、立體化的大數據教育平臺，促進高科技信息化手段和語文教學的融合，使小學語文教學順應時代發展。另一方面，各小學之間也可以聯合起來共同搭建一個小學語文教與學的數據共享云平臺，來自五湖四海的教師們通過云平臺上的小學語文教育論壇分享教學感想，各自把每節課的課堂教學視頻和備課PPT等教學資料上傳到云存儲空間里供學生們下載觀看。語文是一門語言學科，對學生聽說讀寫全方位的訓練必不可少，教師利用共享云平臺打開教學思路，互相借鑒高效的教學方法，提高教學質量。學生則通過共享云平臺改變了對語文課的傳統認識，拓寬了眼界和語文學習的思路，找到了適合自己的學習方法，增強了學習興趣。

（四）組織教師培訓

伴隨著越來越快的社會發展速度，社會對當代青少年的綜合素質要求也越來越高。在綜合素質方面，語文教師需要發揮為人師表的楷模作用，樹立師生平等的思想觀念，尊重孩子的個性發展，營造平等的學習氛圍。在教學方面，語文教師的教學水平直接影響著學生的學習效率和知識的接受程度。根據調查發現，大部分小學語文教師可以在規定的學時內完成基本的語文教學內容，然而，少數語文教師反映教學時間不夠用，部分學生跟不上教學進度，教學進度的安排有時超出了學生能夠承受的范圍。有的語文教師覺得近年來教改的變化太大，不知道該怎么教了，找不出教材里的重點，教學難度一年比一年大。針對此類問題，相關教育部門可以在每周的固定時間結合教改要求和具體的語文課程，開展提升語文教師自身素養、教學水平的集體培訓，以教改的教學目標為出發點，幫助語文教師備課，以改變教學方式為入手點貫徹新的教學方針，把教改提倡的以人為本、因材施教的教育觀念落實到小學語文教學實踐中去。

三、結語

語文學科和學生將來要面對的各種學科緊密關聯，語文學不好，基礎就不牢，學生的綜合素質會受到影響，小學語文教育改革還有很長的路要走。綜上所述，教改應當結合小學教學現狀，從教師的教學和學生學習態度兩方面出發，發現語文教學存在的問題，在小學語文課堂上采用互動式教學模式，改變語文課堂枯燥無味的狀況，鼓勵學生主動參與到課堂學習中;融入因材施教的教學理念，逐一指導語文學習能力不同的學生;把現代化教學工具引入語文課堂，結合當代小學生的特點激發他們的學習興趣;組織小學語文教師培訓，在幫助教師適應教改備課的同時提升教師的綜合素養。相信在教育改革的進程中，小學語文教學將變得更加有效率，逐步實現教學改革創新的目標。