信息技術背景下小學英語繪本教學策略

王艷蕾

[摘要]把信息技術應用于在小學英語教學過程中尤為重要，而英語繪本運用在學生學習英語教材內容的過程中，大大增加了小學生的語言詞匯量，有利于進一步促進小學生的英語學習素養(yǎng)。在互聯(lián)網飛速發(fā)展的背景下，英語教學可以通過互聯(lián)網信息技術結合小學英語繪本的模式來實施，如果運用得當，有利于有效地提升小學英語繪本閱讀教學的質量和效率，同時，也能讓小學生從中獲益匪淺。本文主要探究如何結合互聯(lián)網信息技術來實施小學英語繪本教學。

[關鍵詞]信息技術;小學英語;繪本教學

英語繪本具有鮮明的特點：語言形象簡潔、語境真實、主旨深遠和內涵豐富等。在將鮮活的繪本故事情節(jié)利用課堂形象地呈現(xiàn)出來的過程中，信息技術手段起到了至關重要的作用。它可以讓“無聲”的教學內容轉化為繪聲繪色的真實語言情景，使英語教學內容更加有趣、更加生動、形象，讓晦澀難懂的英語知識變得一目了然，不再索然無味。

一、借助信息技術開展繪本教學

利用現(xiàn)代信息技術來激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的綜合學習能力是十分有必要的。而在具體實施過程中，結合現(xiàn)代信息技術手段，可以將枯燥的、抽象的教學內容轉化成有趣的、形象的、可視的和可聽的內容，有利于提高學生對學習英語的興趣。對于其中部分比較抽象的教學內容，還可以給學生提供一目了然的情景，以便學生能夠深入理解和記憶，整理收集與教學內容有關的短視頻、圖片、錄音材料等教學素材，不僅增加了教學內容，生動、形象地呈現(xiàn)出了教學內容，還可以從多方面促進學生對知識的深入理解與記憶。

比如，在教學繪本Snow的過程中，教師利用多媒體播放一首有關氣候的歌曲來活躍教學氛圍。接著用多媒體展示相關圖片，以猜謎語的方式開展教學，利用學生所熟知的“雪”的一些特點來讓他們打開思維。在猜出答案后，讓學生討論“雪”的特點。緊接著，教師引出本節(jié)課的教學內容，即閱讀和學習有關snow的繪本內容。通過這種方式來打開學生的思維，提升學生的學習興趣，并引導他們進入主題學習。在教學四年級繪本“A Hat's Trip”的過程中，教師可以利用多媒體先播放迪士尼動畫中的小片段“Take a Trip”。播放這個片段就需要信息技術的支撐，采用剪輯的方式重新展示出flash的動畫效果。但是如今有信息技術作為支撐，可以結合實際需求選取素材資源，學生認真觀看視頻片段之后，可以更好地理解什么是“trip”，體會到“trip”的過程中帶來的愉悅，并想象到自己去“trip”時的具體情境，結合實際快速想象到關于旅行的問題：我想去哪里？通過什么方式去？可以見識到什么？這種情境設計是比較成功的。然后再利用多媒體呈現(xiàn)出相關的圖文，激發(fā)學生對繪本內容中的“A Hat's Trip”產生濃厚的興趣，從而打開了學生的想象力、思維和求知欲望。

二、創(chuàng)設教學情境開展繪本教學

利用flash動畫設計合理的情景對話，給出與繪本內容有關的對話，首先，帶領學生結合圖片或動畫理解繪本的基本知識，然后讓他們仔細傾聽課件中的對話內容，緊抓重點內容，然后模仿對話內容;再讓學生扮演其中的一個角色，在實際對話的過程中，兩兩互相練習對話，有利于培養(yǎng)學生的英語口語交流能力。

比如，在教學四年級繪本“A Hat's Trip”的過程中，教師把對話中抑揚頓挫的句子，利用多媒體展示相關繪本圖片，有利于提升學生的感官能力，情感在實際情景里自然而然地流露出來，進而讓語言真正意義上實現(xiàn)交流的作用。再如，在教學繪本“Ani-mal Morns”的過程中，根據動物這一主題內容，放映與主題內容有關的音頻材料“Animal Families”。讓所有學生一邊唱、一邊做，營造放松、活躍的教學情景，為后續(xù)學習繪本內容打下了很好的基礎，提高學生的學習興趣。教師為了順利開展本節(jié)課堂教學內容，結合多媒體的音效，讓學生一邊聽、一邊拿筆記，讓學生想象繪本所包含的動物有哪些。通過這種學習方式，有助于進一步提高學生對英語知識的記憶力。

三、利用故事角色開展繪本教學

利用多媒體的形式展現(xiàn)的動畫故事內容，不但可以給學生感受到實際英語語境的機會，而且有利于提升學生的語言學習能力。結合現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)單一的教學模式，可以讓學生在聽教師講故事的同時，積極自主地構思接下來的故事情節(jié)。通過這種方式，不僅有利于提升學生聽的能力，還可以進一步培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

比如，在繪本“A Hat's Trip”的結尾處，學生可以續(xù)編內容。在學生繪本的續(xù)編過程中，學生可以模仿原本的故事情節(jié)，讓“hat”繼續(xù)旅行。就四年級的學生而言，可以結合圖片找到合適的詞語組成句子，進步已經相當大了，比完全憑想象續(xù)編更好。

再如，在“Thank you”的繪本教學中，Tommy從最初的單純地幫助他人，到最后感受到了分享的快樂，獲得了成長，此時繪本故事已經走到了結尾。接下來，教師可以引導學生做角色扮演，并且用英文開展對話，假如自己是Tommy，以后要怎樣更好地去幫助他人、幫助更多人。以此，學生可以在故事中拓展想象力，在對話中鍛煉英文的表達能力。

四、使用多種軟件開展繪本教學

小學英語繪本教學基本上都是故事型教學，所以，教師可以結合具體的故事內容，在互聯(lián)網上搜索、下載與故事內容有關的各種閱讀材料，這些材料可以是文字性的、圖片類型的、難度水平不同的內容，并加以組合，來實施教學，從而有利于增加學生的詞匯量，讓學生接觸到更多的內容或信息，進而提升小學生的閱讀能力。此外，教師還應該轉變教學理念，通過互聯(lián)網信息技術聊天軟件來吸引學生的注意力，找到其與英語寫作教學的切合點。教師可以通過微信、QQ等交流軟件，引起學生對英語寫作的興趣和積極性，讓學生學會用英語把實際生活中與自己有關的經歷或者有趣好玩的事情寫出來。

例如，在譯林版英語四年級上冊英語教學時，結合英語繪本《Brown Bear，Brown Bear，What do yousee？》，當作譯林新版英語四年級Unit 8 Dolls的讀物，通過互相問答的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓原本枯燥、單調的英語內容變得生動、形象起來。同時，學生還可以在教學過程中扮演相應的角色進行互相訓練。可以通過What do you see on the cov-er？的句式來復習鞏固學過的單詞，再帶領學生認真觀察英語繪本展示的動物，用學過的英語知識進行表述，在表述過程中可以把繪本的圖片內容相應地遮蓋，讓學生猜測繪本圖片中的動物是什么，有利于激發(fā)學生的想象力和興趣，并用英語表述出來，再通過微信或者QQ的方式，把對教學內容的體會用英語進行表述。有利于為后續(xù)的英語教學內容打下夯實的基礎，從而提升整個教學過程的效率和質量。

比如，在“My family”教學過程中，該繪本的內容相對來說比較簡單，句式反復的特點，能夠有效提升學生在學習英語詞匯過程中的記憶力，再結合繪本中的句式進行交流，在PPT放映的同時播放輕松、柔和的音樂，讓學生進行角色扮演融入其中。在英語學習的同時，還能夠體驗到英語的樂趣。在英語教學結束后，讓學生回家之后對父母說一聲“I loveyou”，得到家長的回復之后，父母感受到孩子長大了很多，一時間變得很懂事了，這是在英語教學過程取得的十分不容易的回復，同時也可以讓本次英語結合到情感教育中，取得的效果是十分良好的。

五、結語

總之，現(xiàn)代信息技術為拓展學生的創(chuàng)造能力和思維能力給予視聽基礎，為建設和諧教育的環(huán)境找到了有效的途徑。在實際教學過程中，結合多媒體有助于小學英語教學順利開展、設計更好的教學情景、改善教學過程，從而取得更好的教學效果和質量。