高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高

蔡連升

摘 要：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、處理及分析和解決問(wèn)題的能力，重視訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)的能力，以此促進(jìn)其審辯式思維的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合北師大版高中英語(yǔ)教材，簡(jiǎn)單談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);戲劇文本閱讀;審辯式思維;提高策略

引言：

審辯式思維是學(xué)生思維訓(xùn)練的重中之重。尤其是在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生這一思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)戲劇文本（小說(shuō)）的閱讀和表演等，引導(dǎo)學(xué)生具體感知和理解應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)語(yǔ)篇意義，表達(dá)自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)及情感傾向，從而促進(jìn)其審辯式思維的提高。

一、審辯式思維

目前，審辯式思維已成為教育領(lǐng)域內(nèi)討論度最高的話題之一了。但是，對(duì)于審辯式思維的含義，很多人仍舊不是很清楚。審辯式思維在百科解釋中，它是一種判斷命題真假的方式，是學(xué)習(xí)和掌握某些技能的理性過(guò)程，在此過(guò)程中，包含著原則、實(shí)踐以及常識(shí)之上的熱情和創(chuàng)新。具有審辯式思維的人，不會(huì)輕易被別人的意見所左右，而是會(huì)運(yùn)用自己的大腦和已有經(jīng)驗(yàn)去思考和判斷。當(dāng)然，他們并不是一味的拒絕別人的看法，而是在自己獨(dú)立判斷的基礎(chǔ)上選擇接受或拒絕別人的結(jié)論。因此，總的來(lái)說(shuō)，審辯式思維，就是一種不隨波逐流，會(huì)對(duì)任何事都產(chǎn)生雙向質(zhì)疑的想法，繼而進(jìn)行深入探索而獲得正確結(jié)論的思維能力。

二、戲劇文本閱讀

在高中英語(yǔ)教材中，戲劇文本（小說(shuō)）閱讀是非常重要的一部分，如在北師大版本的高中英語(yǔ)教材中就出現(xiàn)了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》等著名的文學(xué)作品。盡管這些文學(xué)作品在收錄進(jìn)英語(yǔ)教材時(shí)，對(duì)其原文內(nèi)容有稍稍的改變，但這并不妨礙它成為學(xué)生了解其他文化的重要途徑。戲劇文本閱讀不同于一般英語(yǔ)文章的閱讀，它需要閱讀者帶著自己的思考去理解文章，如此才能深切體會(huì)到作者的思想情感，達(dá)到情感共鳴的良好閱讀效果，因此在戲劇文學(xué)閱讀中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

三、高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高探析

（一）在戲劇文本閱讀中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

想要培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，教師必須先告別以追求標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)的應(yīng)試教育。在此教育過(guò)程中，教師要明確自己的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的教授學(xué)生一些知識(shí)和問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，去提高其思維水平。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀課堂，多以教師為主體，以教師的主觀意愿為主，學(xué)生思維被完全禁錮，沒有釋放的空間，再加上受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于戲劇文本閱讀的關(guān)注也多在掌握基本知識(shí)，和提高英語(yǔ)成績(jī)上，對(duì)于其背后所蘊(yùn)含的意義，了解并不多，從而影響了學(xué)生審辯式思維的發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀中，教師想要提高學(xué)生審辯式思維，則需要先在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生不再習(xí)慣于教師的灌輸，能夠?qū)處熞恍┛捶óa(chǎn)生不同的想法，并勇敢表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，在這種緩慢轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，最重要的是教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于去表達(dá)，即使表達(dá)錯(cuò)誤，也算是一個(gè)小小的進(jìn)步，而不是直接責(zé)罵學(xué)生，打擊其表達(dá)的自信心。

（二）在戲劇文本閱讀中強(qiáng)化思維引導(dǎo)

高中階段學(xué)生的思維能力會(huì)受到自身、社會(huì)及其他因素的影響。高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀，相比一般的英語(yǔ)文章，要更具難度和抽象性，所以在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地利用一些教學(xué)手段降低理解難度，化抽象為生動(dòng)和具體，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，深刻體會(huì)和掌握文意，繼而促進(jìn)其審辯式思維的提高。比如，在閱讀戲劇文本時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開展英語(yǔ)戲劇或話劇表演、配音實(shí)踐活動(dòng)等方式，將戲劇文本以另一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本表面，理解其角色的情感，把握到其本質(zhì)思想，并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)特表達(dá)，進(jìn)而提煉并形成自己的思想觀點(diǎn)。

（三）在戲劇文本閱讀中為學(xué)生提供充足的思考空間

學(xué)生審辯式思維能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)從低到高的變化過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐。在以往高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀中，學(xué)生審辯式思維能力之所以得不到明顯提高，主要是因?yàn)楦咧须A段教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間有限，所以留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間就顯得非常有限了。而學(xué)生缺少了自主思考的機(jī)會(huì)，則就相當(dāng)于失去了可以質(zhì)疑和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，繼而和審辯式思維的發(fā)展擦肩而過(guò)。因此，在高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，努力為學(xué)生提供充足的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生在反思過(guò)程中逐步形成質(zhì)疑意識(shí)，建立審辯式思維。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，審辯式思維不僅對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要，且在其他學(xué)科及未來(lái)發(fā)展中都有著不可估量的作用。戲劇文本閱讀相較其他英語(yǔ)文章，更具開放性和思考空間，因而非常有益于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。因此，在高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)并為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，以此提高其審辯式思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林夢(mèng)遙.高中英語(yǔ)教學(xué)中審辯式思維的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2017（4）：76-77.