把握“適度”原則 打造高中政治高效課堂

王耀斌

摘 要：在高中政治課教學中，老師往往因為沒有注意“分寸”、“火候”造成教學效率低下。打造高效課堂，應該根據課程標準及教材要求以及學生具體情況，選擇恰當教學方法，優化教學環節，把握“適度”原則，才能使每一節課的處理都恰到好處，做到教與學的完美統一。

關鍵詞：適度;打造;高效課堂

思想政治課教學貫徹“適度”原則，是指在課堂教學中，完成高中政治課課程標準所規定的在某一學段教育教學中應達到的目的。中學思想政治課教學中，不管是對學生知識傳授，還是進行思想品德教育，教師都不能從主觀愿望出發，而應根據教學大綱、教材的要求和學生的具體情況，選擇恰當的教學方法，緊緊把握“適度”原則，這樣才能“有的放矢”，提高教學實效，圓滿地完成教學任務。那么在教學中，如何把握“適度”原則呢？筆者認為應著重把握如下幾個方面。

一、教學時間要有限度

從目前課堂教學的現狀看，許多教師對時間的安排還處在盲目或不自覺狀態。有的導言過長，擠占主題，有的板書繁雜，消耗課堂時間，有的苦口婆心，一講到底，自以為是抓緊了時間，其實是極大地浪費時間。剖析各種先進的教學方法，無不以提高單位時間的教學質量為目的，以學生主體、教師主導為主要原則，構建合理有效的課堂教學時間結構。“以最少的教學時間，獲取最佳的教學效果”是我們孜孜以求的課堂境界，為了實現這個境界，教師在教學中，必須處理好每一環節，把握時間限度，提高教師講的時效，把學生自學、合作探究、訓練的時間讓出來，優化課堂結構，提高課堂效果。

二、把握知識傳授的疏密度

課堂教學中都有重點、難點問題，在講解重難點時，有兩種做法值得注意：第一是低估學生的接受能力，把學生一看就懂的問題反復講解，耽誤了教學時間，抑制了學生學習興趣，影響了學生對重點、難點知識的理解掌握;第二是不顧學生的接受能力，快節奏、大容量地講授，使知識安排過密，學生難以消化吸收。要避免上述兩種錯誤做法，教師必須吃透課程標準和教材，了解學生，在備課和授課時，突出重點、突破難點，詳略得當，做到疏密適度。

三、課堂提問要適度

提問，是課堂教學中貫徹啟發式教學的重要手段。一個恰當的提問，對于啟迪學生思維，激發學習動機，培養學習興趣，活躍課堂氣氛，具有十分重要作用。把握提問如何提問的“度”。第一，提問要難易有度。如果問題過易，沒有一定的思考性，學生張口能答，就失去了提問的意義;如問題過難，學生的思維啟動不起來，學生望而生畏，就激不起答題的興趣。第二，提問數量要有度。盡管課堂提問的作用很大，但也絕非提問的次數越多越好。提問過于頻繁，使學生忙于應付教師的提問，精神高度緊張，不利于教學任務的完成，也不利于學生身心健康。第三，提問要“點”、“面”有度。課堂提問應面向全體學生，要按照學生的不同水平設計難易適度，適應不同層次的學生回答，讓不同層面學生都有展示自己的機會，體味成功喜悅，增強學習信心，切忌把回答問題當作少數優等生的專利，而冷落一大片，不利于提高教學實效。

四、舉例證明要有力度

理論聯系實際是教好思想政治課的根本方法。但教師對舉例證明要有力度，具體應做到：第一、舉例在量上要充足，具有足夠說服力。教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，增強教育效果。而教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有的離學生生活太遠不足以說明問題，因此需要教師在教學中適當補充事例。第二、舉例要有代表性、針對性，要緊緊圍繞講述的論點慎重選擇。當前，由于各種媒體等渠道，中學生接受信息多，思維活躍，因此，在舉例時，既要善于聯系歷史事實，又要聯系國內外時勢熱點、焦點，也要聯系學生身邊實際來理解知識，領悟道理，又要嘗試運用知識去觀察、分析一些實際問題，達到提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、針砭時弊要把握準確度

中學思想政治課是理論與實際聯系較密切的一門課。如果教師空講理論，不接觸實際，就會帶來“負效應”。因此，教師在教學中不應回避時弊，要敢于觸及，充分運用課堂討論準確適度地加以引導。由于我國正處在社會主義初級階段，各項制度還不夠健全，黨內還存在某些腐敗現象，社會上還存在不正之風，在教學中，學生對這些問題疑問較多，針對這些現象，教師應引導學生分析時弊產生的原因，國家對消除時弊的決心及其已經取得的成績。同時還要講清楚，隨著黨內反腐力度的加大和社會主義制度的不斷完善、成熟，一些社會丑惡現象必將逐漸消除，社會主義祖國的前途會更加燦爛輝煌。反之，如果教師爭對不正之風夸大其辭，過分渲染，就容易把個別丑惡現象看成普遍現象，把次要方面東西當成主要方面，引起學生思想上的混亂，就不會收到理想的教育效果，也就難以提高學生思想政治素質，更不能提高學生的覺悟水平。

六、練習要有效度

教學過程是師生雙邊活動的過程，而雙邊活動，大部分要靠練習，做練習就要講究實效，應把握二個方面，第一、數量上要控制，在習題的選擇上要少而精，一般說來，以突出基礎，圍繞重難點選題為佳，第二、要有層次性，由于學生基礎能力不一樣，課堂無論板演或書面練習，都應根據學生不同層次給予不同習題。切忌在課堂教學中大搞題海戰術，打疲勞戰，把大部分時間化在無效的重復勞動中。

參考文獻：

[1]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006

[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現代教育科學.2010（04）