核心素養(yǎng)下微課在歷史課堂中的應(yīng)用

王爭元

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動方式也隨之發(fā)生了變化。微課是一種以視頻為主要載體的數(shù)字化教學(xué)資源，是利用新媒體在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢，圍繞某一個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、或者疑點(diǎn)）或者問題而展開的一種教學(xué)活動過程，歷史教學(xué)中開展微課的研究應(yīng)用，將其與新課改相結(jié)合，符合現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)碎片化和個性化的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;歷史課堂

一、歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求;家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)歷史教師最大的挑戰(zhàn)就是——不能再單純地從歷史學(xué)科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。簡單說來，就是為學(xué)生的素養(yǎng)而教，而不是為了歷史學(xué)科而教。這就要求我們在觀念上、思維方式上和操作方法上都會發(fā)生改變。歷史教師既不僅要有史學(xué)的基礎(chǔ)，也需要了解教育學(xué)、心理學(xué)、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求等，還需要具備教學(xué)與管理的實踐能力。

二、核心素養(yǎng)下將微課應(yīng)用于歷史教學(xué)中，是在現(xiàn)代計算機(jī)普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下的必然趨勢。

隨著信息技術(shù)和當(dāng)代科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備不斷普及，教學(xué)資源的共享也在這些技術(shù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，找到了實現(xiàn)的可能性，先進(jìn)的技術(shù)使教學(xué)資源能充分實現(xiàn)共享，微課也在這一時代特征中應(yīng)運(yùn)而生作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，微課具有方便有效等顯著特點(diǎn)。在歷教史學(xué)中開展微課的研究應(yīng)用，將其與新課改相結(jié)合，符合現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)碎片化和個性化的需求。

（一）歷史微課教學(xué)存在的一些問題

1、微課主要是教師提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和途徑，它缺少了傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師與學(xué)生在課堂上的教學(xué)互動和交流，缺少了同學(xué)、小組之間合作學(xué)習(xí)與討論探究的環(huán)境和氛圍。所以微課不利于教學(xué)相長，不利于學(xué)生之間情感的交流和學(xué)生身心的成長。微課只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有益補(bǔ)充。

2、就教師而言，在目前的歷史教學(xué)中有部分教師對微課教學(xué)不夠重視，受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響，很多教師都習(xí)慣通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的講解和分析，認(rèn)為微課在歷史課堂中的應(yīng)用，不利于對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的提高，因此使得微課在歷史課堂中不能有效的應(yīng)用，學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)也難以有效達(dá)成;就學(xué)生而言，微課主要是通過學(xué)生看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生經(jīng)常會接觸電子設(shè)備，不利于學(xué)生視力發(fā)展和身體健康;尤其對于農(nóng)村學(xué)校而言，不可能每個學(xué)生都擁有計算機(jī)，教室也沒有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，要實現(xiàn)微課教學(xué)較難。

總之，微課作為一個新生事物，要正確看待，在新課改的背景下，要積極引導(dǎo)和發(fā)揮微課的正面作用，以利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）微課應(yīng)用于歷史教學(xué)中利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、微課巧用，深化學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生時空觀

為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)獲得歷史知識，提高歷史思維能力，教師要創(chuàng)造性地探索教學(xué)方式，利用微課視頻，以最為直觀、生動的感知手段，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)。這樣就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要契機(jī)，使學(xué)生的歷史思維逐漸得到深化。例如，教學(xué)“北方民族大融合”時，考慮到歷史地圖是學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)之時空觀的培養(yǎng)，教師可以在課堂教學(xué)中側(cè)重利用歷史地圖突破教學(xué)重難點(diǎn)。如講述到北魏孝文帝改革時，考慮到部分學(xué)生對北魏了解甚少，也不清楚北魏邊界輪廓，教師可以制作相關(guān)的微課視頻，其中插入相關(guān)歷史地圖，并采用動態(tài)地圖的方式演示北魏的建立，同時加入北魏遷都事件，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到遷都的積極影響，使學(xué)生從時間和空間上更好地掌握歷史知識，加深學(xué)生對歷史知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維。

2、借助微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式一般歷史課時較少，因此為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)進(jìn)度不得不加快。但學(xué)生間對于知識的理解、掌握、接受能力等存在明顯差異性，有限的課堂教學(xué)時間里要保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是具有較大難度的，很難做到兼顧每位學(xué)生的要求。新課改下，高中歷史課程的設(shè)計要符合普通高中課程方案的規(guī)定，既要為全體學(xué)生的終身發(fā)展打好共同基礎(chǔ)，又要有助于學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。所以歷史教師在教學(xué)過程中可以通過微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，針對不同水平的學(xué)生制定豐富的個性化歷史學(xué)習(xí)資源包，使學(xué)生進(jìn)行自主選擇與學(xué)習(xí)。如對于水平較低的同學(xué)，制定基礎(chǔ)性的視頻資料使其能反復(fù)觀看并記憶;對于水平較高的同學(xué)，可以制作提升型視頻，對其知識進(jìn)行鞏固和提升，做到個性化教學(xué)，進(jìn)而利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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