探究合作學習在中小學美術課程中的運用

王文超

摘 要：在中小學美術課程展開的過程中，合作學習的應用可以使課堂的效率與質量得到提升。在本文中，將從中小美術課程中運用合作學習的重要性出發，來探討如何在中小學美術課程展開的過程中，實現合作學習效果的最大化，以此保障對學生審美意識以及綜合素質能力的培養效果。

關鍵詞：合作學習;中小學美術;教學措施

引言：

美術教學，是當前我國基礎教育中的重要內容，其能夠實現對學生審美能力、感知能力等多種素質的提升。而在中小學美術課程展開的過程中，基于對合作學習模式的展開，可以讓學生在課堂學習的過程中，通過與同學之間的合作，實現對美術知識的自主探究，確保教學的質量與效果。

一、中小學美術課程中運用探究合作學習的重要性

在現社會的發展過程中，只有具備一定合作意識以及合作能力的人才能夠適應時代的需求，并且隨著各項技術越來越趨于高端化與先進化，一個良好的溝通與協助能力，能夠幫助人與人之間實現良好的交流，并在表達自身見解的同時，吸收與概括他人的意見。而這就使得中小學教育需要在課堂教育的過程中，為學生培養起團結、協作的群體合作精神。同時，新課標中也提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”等指導思想。為此，中小學美術課程在展開的過程中，就必須根據學生未來發展的需要，以及自身課程所具備的特點，在尊重學生的個性、滿足學生不同學習需求的同時，結合合作學習的理念及落實，讓學生能夠自主、積極的參加到學習以及探究當中。教師也要以此作為展開教學的基礎，通過對教學內容、教學方法、教學理念的一系列優化，幫助學生養成合作學習探究的良好習慣。

而學生在此過程中，通過參加合作學習，能夠在實現學生綜合素質能力提升的同時，改善教師與學生之間、學生與學生之間的交流模式，并使學生在發揮個人能力的過程中，體現其個人在集體中的作用。并且對于中小美術課程的展開而言，在課堂上采取小組合作學習的模式，是課堂教學過程中，最為簡便且最為有效的一種教學模式，其不僅能夠促進學生的身心健康發展，也能夠讓學生在一個和諧、積極的課堂氛圍當中進行學習，實現學生非認知品質的良好發展[1]。此外，隨著合作學習模式在中小學美術課堂中的應用也可以發現，這種模式十分符合美術課堂教育的需求，其所具備的優良操作性與可實施性也便于教師基于課堂內容進行設計與優化。

二、中小學美術課程中合作學習的優化運用

（一）發揮學生主體地位

在展開合作學習的過程中，需要教師在進行對應內容的安排與布置時，能夠充分尊重學生的個人意愿以及選擇，使學生在課堂中可以始終保障其自身的主體地位。為此，教師在進行中小學美術課程合作學習的設計時，需要根據當前課堂展開過程中的核心內容，結合學生的興趣以及其生活，來對課程進行整體規劃，并使學生成為課堂的主體，同時輔助學生展開合作學習與探究。例如，在學習2012嶺南版美術教材中有關于節日的相關內容時，教師便可以結合學生的對不同節日的敏感度以及興趣，讓學生對小組合作學習的題目進行自主選擇，基于不同學生對不同節日的理解與感受，使學生自主分工，以節日為主題進行美術作品的繪制。在課堂展開之前，教師首先帶領學生了解了不同節日的文化背景以及對應美術內容，并布置相應的任務，安排學生根據小組自身所選定的節日進行資料的搜集與拓寬，建議學生采取多種美術形式，來完成相應的美術作品，而后通過對學生作品的分析，來結合教學內容與要求，對學生進行指導與啟發。如此一來學生便能夠在一個輕松且愉悅的環境下，進行美術知識的學習與掌握，并體會到繪畫的樂趣，感受到合作學習過程中，與同學一同進行創作的價值。

（二）科學劃分小組

在對學生的合作意識進行培養時，教師必然需要對學生進行小組的劃分以使學生通過小組合作以及相互幫助的模式，來實現課堂內容的展開。而教師在進行小組成員的劃分時，首先需要對學生的個人學習情況具有一定的了解，從而通過小組的劃分，起到同學之間相互啟發與相互幫助的作用，對合作意識進行激發。并且在課堂展開時，教師應在教學的過程中，積極安排學生之間的互幫互助，從而讓學生能夠以不同的審美方式與美術認知對同一個知識進行合作交流與探討，讓每一名學生都能參與到課堂活動當中，使每一名學生在參加課堂學習后都能夠有所收獲、有所領悟。但在進行小組劃分的時候也要注意，在對學生進行小組的劃分時，美術繪畫水平上的差異并不是分組過程中的唯一參照，并且以這種形式為主的分組也會對學生的自尊以及學習興趣帶來嚴重打擊。

（三）正確監督引導

由于學生的天性好動，因此在進行分組教學的過程中，往往會由于學生的自控能力不足，而在展開小組合作學習的過程中，出現多種意外狀況。為此，教師需要在展開合作學習的過程中，關注學生小組的學習狀態，適當的對狀態不佳的學生小組進行督促，確保小組合作教學的展開，能夠幫助學生對學習過程中遇到的問題進行解決與分析。而且這種教學方式，也可以實現對學生興趣的有效激發，讓學生在學習的過程中，自身的合作意識得到良好的培養[2]。例如，教師在展開合作學習教學時，可以根據當前課堂教學中所涉及到的相關內容，進行美術教學知識內容的拓寬，適當脫離課本的約束，對學生的思維進行發散，從而基于學生不斷進行知識探究的意愿，讓學生在自主探究的過程中，根據課堂中的內容，在小組討論時，安排小組內的學生根據課堂教學中的相關內容對生活中相關事物進行討論與總結，在實現同學之間合作進步的同時，讓學生的合作分工能力得到鍛煉。

（四）加強動手實踐

在展開合作學習的實踐教學環節時，教師要基于提升學生的動手實踐能力為基礎，科學安排合作學習任務，對學生學習的效率進行提升，從而讓學生學會分工協作的同時，掌握手腦并用的能力。并且對于中小學美術來說，其自身也是一門需要通過知識與實踐相結合才能取得良好成績的學科。例如，教師在展開七巧板這一課的教學時，教師可以不提供給學生七巧板，而是為學生準備好制作七巧板的材料與工具，讓學生能夠根據教師對七巧板的講解，通過小組分工的形式進行七巧板的制作。同時，為了確保學生能夠對七巧板有一個深刻的印象，教師可以通過多媒體設備，來進行相關內容的展示。而且學生在制作七巧板的過程中，教師也要鼓勵學生發揮自身的想象力與創造力，制作出不同類型的七巧板，讓學生的思維能力也得到激發與鍛煉，從而對美術課堂小組分工教學的質量與效率進行提升。

（五）優化評價體系

在傳統教學模式下，教師在完成一個內容的講解后，通常會安排相應的課后作業，然而這些作業在內容上往往較為單一且枯燥，使得學生學習美術的積極性受到了影響，甚至會產生抵觸心理，并且難以起到對課堂教學內容的鞏固效果。為此，在進行作業的安排時，教師可以根據當前的教學內容，以及學生的實際學習情況，安排相應的小組合作作業，并保持作業類型的新鮮性與豐富性。而且學生通過合作學習在對教師所安排的作業進行完成時，可以讓學生在小組分工的過程中進行自由發揮，將自身的想象力進行發散，在加強學生之間合作意識的同時，也可以保障美術作業的質量[3]。同時，在進行作業的評價時，教師也要確保自身評價的全面性與客觀性。例如，在廣東省某中學中，其教師在對學生小組的美術作業進行評價時，不僅從個人的主觀角度以及教學方向進行了評價，也組合了不同小組進行的相互評價以及組內評價等多種形式，通過對評價的結果進行綜合分析，來發現學生在小組學習過程中的不足以及優點，從而對自身的教學方式、教學內容進行改良。

三、結論

綜上所述，合作學習在中小學美術教學中的應用，可以有效的保障教學質量與教學效率。而在對其進行運用的過程中，需要通過發揮學生的主體地位、科學劃分小組、正確監督引導、加強動手實踐、優化評價體系等措施，來實現合作學習效果的最大化，保障學生審美藝術以及綜合素質能力的培養效果。

參考文獻：

[1]劉娟.捆綁式小組合作學習在小學美術教學中的應用[J].福建教育學院學報，2018，19（09）：106-107.

[2]程芳玲.美術教學中學生合作意識的培養策略研究[J].成才之路，2018（21）：92.

[3]武海霞.小學美術教學中合作學習的運用[J].課程教育研究，2018（17）：227-228.