高職英語護理專業能力本位人才培養探討

張利娟

摘 要：高職英語護理專業應在培養目標中將護理專業能力、英語語言能力置于核心地位。本文分析了高職英語護理專業人才培養中的不足之處，并就提高人才培養的專業程度提出建議，以供參考。

關鍵詞：英語護理專業;能力本位;人才培養

高職英語護理專業人才是新時代急需的專業人才，在全球化經濟發展、人們壽命增長、對健康越來越重視的背景之下擁有廣闊的發展空間。因此提高英語護理專業人才培養的專業性十分必要。

一、高職英語護理專業能力本位人才培養中的問題

專業培養程度有待進一步完善。高職英語護理專業的人才培養具有高度的專業性，教學中應樹立能力本位的觀念，以專業知識和技能作為教學的核心。但目前高職學校中課程安排不完全合理，課程結構的科學性有待提高，專業課程比例較少，難以滿足工作崗位的需要。選修課程的設置不能與專業課程形成協調配合，彌補專業課程的不足，對學生的學習資源形成浪費。學校的課程安排應與崗位實際相結合，更好的體現專業特色，在職業方向上更加具有差異性和針對性，才能更好的提高學生的專業能力。

教育理念有待進一步提升。高職學校的教育觀念尚未完全擺脫較為傳統、保守的階段，對學生采取單向式、灌輸式的教學模式，造成學生的學習積極性較為不足，對專業課程感到枯燥、乏味，不能積極進行能力提升。教學過程不應停留在書面上，更應與實際技能、操作充分結合，使學生到充分的實踐機會，才不會對知識理論在實際操作中的應用感到陌生，才能順利進入工作崗位。

評價體系有待全面發展。對高職英語護理專業的教育成果要進行嚴格的考核，科學評價學生的學習成果，才能為英語護理工作輸送合格的人才。目前的高職學校教學管理不夠先進，評價體系尚不完整，未能將專業能力置于核心地位，對學習成果實施一刀切的評價模式，以分數作為唯一標準，不能反映學生真實的學習效果，難以展現學生特長。

教師素質有待進一步提高。高職學校的各方面投入有限，難以引進專業的教育人才，英語護理專業的高素質教師較少，能力有所欠缺，或者停留在書面上的理論指導、缺乏實際操作經驗，或者從一線崗位進入教學工作、理論支撐匱乏，兩種情況都不能有效地進行專業教學，對學生的學習和提升產生不利影響。

二、高職英語護理專業能力本位人才培養的策略

（一）調整課程結構

高職英語護理專業應以能力培養作為課程目標，在教學中注重基礎訓練，提高應用能力，對英語水平和專業技能重點提升，以分析解決問題為最終目標，滿足工作崗位的要求。課程的設置應該發揮學生的主體作用，根據學生的實際工作需要進行調整，注重情境教學和實踐課程，以專業能力為核心發散學生思維，提高學生綜合素養，使學生能夠在學習中實現自我提升，對能力培養具備主觀能動性。

高職英語護理專業的就業方向明確，課程設置應緊緊圍繞職業方向。將英語課程作為必修課，特別要重視英語聽力和口語課程，打牢英語應用的基礎，從基礎英語向專業英語轉化，使學生能夠在實踐中熟練運用英語進行交流、工作和處理問題。選擇與護理專業相匹配的英語教學內容，提高英語課程的針對性，引進具有豐富經驗的教師進行授課，對工作崗位上的重點和難點各個擊破。

在課程安排上還可以增多選修課的選擇，針對學生的興趣愛好和專長進行定向培養，滿足學生個性化的需求，使學生能夠按照自己的意愿提高某一方面的特定能力，掌握更加全面的專業技能，緊跟時代發展趨勢，增強對多變的職業市場的應對能力，提高綜合素養[2]。

（二）改革教學方法

要對傳統的高職英語護理專業的教學方法進行改革，改變單向式、灌輸式、冷統式的教學。教師可以采用任務型教學，根據課程目標的特點，結合學生實際需要設計操作性的教學任務，使學生能夠在實踐中提高專業能力，將理論與實操相結合，真正實現學習內容的實際應用。使學以致用成為提高學生學習積極性的強大動力。教師可以在課前展示教學任務，提前營造教學情境，使學生通過小組合作探究收集目標所需資料和支持，深入理解教學目標;在教學過程中，教師要將教學任務分解為一個個小目標，便于學生逐一完成，達成教學目標的最終實現;教學任務完成后可以組織學生進行評價，采取教師總評、學生自評、班級互評等方式，學生能夠取長補短，彌補學習中的不足之處，并分享經驗，便于將所學知識內化為專業能力，應用到日后的工作中。

為了使教學與工作內容更好對接，教師可以采用仿真教學的方法，模擬工作情境，為學生提供天然的實踐環境，彌補學校教學中的不足。教師可以設計不同的護理工作狀況，要求學生分小組完成護理工作，在情境中運用專業技能和英語知識解決問題，掌控各角色和各情節之間的關系，使仿真情境能夠正常推進，順利處理情境中的問題。教師要留意學生在仿真教學中的活動，指出操作上的不當之處，掌握學生在專業能力上的欠缺進行重點突破，學生要對仿真教學中的障礙進行討論和反思，了解自身能力上的不足，加強訓練。

在教學中還應該注重引入先進科技和設備，提高課堂效率，使專業教學與時俱進。例如多媒體教學手段能使用圖片、聲音、影像等多種方式呈現教學內容，提供豐富的教學素材，創造沉浸式的教學環境，調動學生多種感官投入學習，整合多種教學資源為課堂服務。多媒體教學能夠增強課堂的互動性，創造多元化的教學模式，克服專業教學的枯燥乏味，營造活躍、和諧的課堂氣氛，提高學生學習的積極性，加強教師和學生、學生和學生之間的交流溝通，充分發揮課堂教學的效果，學生能夠主動反饋學習過程中的問題，教師能夠及時進行指導，切實提高學生的專業能力[3]。

（三）加強能力評估

學校應對高職英語護理專業制定詳細的培養目標，嚴格控制培養過程，對培養成果定期考評。高職英語護理專業涉及的技能較多，必須進行嚴格的測評，使學生的各項素質都能達到教學標準，滿足崗位需要，每項課程學習結束后需要參加考核，對考核結果進行評級，成績達標后獲取相應資質、頒發證書，全部課程都合格后才能準許畢業、進入工作崗位?？己嗽u估要將理論知識與實操技能分開進行，既要打牢知識基礎、擁有較高的知識水平，又要具備熟練的操作技能，在情境中考察學生的實際操作水平和靈活應變的能力。對考核標準可以靈活制定，對不同崗位、不同方向的學生制定不同的評價尺度，提高英語能力和專業能力的比重，同時發揮學生的特長，重視邏輯能力、創新精神、職業素養、表達能力等綜合素質，對學生進行多元化的整體評價。對學生的不足之處合理看待，鼓勵學生通過提高綜合能力彌補相關技能的不足。通過考核模式體現高職英語護理專業的培養計劃，使學生在學習過程中了解職業方向、明確學習目標，有針對性地進行能力提升[4]。

（四）提高教師素質

高職英語護理專業教師必須具備高度專業的知識素養，同時擁有豐富的實操經驗，二者結合才能對學生的專業能力進行有效指導，提高高職英語護理專業的教學水平和教學質量。要加強對教師人才的選拔工作，用嚴格的標準篩選出德藝雙馨、綜合素質強的優秀教師擔任教學工作。對教師加強培訓，提供更多學習和進修的機會，邀請專家學者等開展講座或座談，與國內外同行進行更多交流，吸取先進經驗技術。英語護理專業教師不能脫離工作崗位，要保持參加實踐的習慣，對參與實踐工作的時間做出規定，了解行業動態和發展方向，緊跟時代發展，掌握最新思想、科技，熟練操作先進設備，在實踐中提高知識水平和教學能力。

高職英語護理專業要將能力本位作為人才培養的核心，加強對專業教育的投入，提高教師隊伍的素質，改革教育模式和方法，不斷創新，與時俱進，培養高水平的英語護理人才。

參考文獻：

[1]賀正全.淺談高職護理專業大學英語教學改革[J].衛生職業教育，2014（19）：56-58.

[2]趙旭紅.高職護理專業英語教學與專業結合的實踐與思考[J].職業，2019（26）：102-103.

[3]莊益玲，譚經玲.基于PBL的高職英語職業能力培養探索——以高職護理專業為例[J].遼寧高職學報，2019，21（06）：90-94.

[4]鄭玲.基于工作崗位需求的高職高專涉外護理專業英語教學——以鄭州黃河護理職業學院為例[J].英語教師，2019，19（07）：14-16.