核心素養導向下小學道德與法治課堂教學模式研究

摘 要： 在核心素養導向下強調道德與法治課堂教學，對于小學生而言意義重大。教師應該在教學過程中，應用多種有效方式提升道德與法治課堂教學的效果，讓學生從根本上認識到道德與法治對于素質培養的重要性。

關鍵詞： 核心素養導向;小學;道德與法治;課堂教學;模式

小學階段正是個人人格形成以及道德品質養成的關鍵時期，學校和教師應該重視道德與法治課堂教學的效果。以核心素養為導向，突出小學道德與法治課堂教學模式的作用，應該是當前小學教育的主要方向之一。考慮到學生自身素質的差異性以及教學環境和教學條件的限制，小學教師以及其他教育工作者應該轉變傳統教學理念，積極探索和創新，以改革為先導，將道德與法治課堂教學進行深入，為小學生的綜合素質提升奠定基礎。

一、 小學道德與法治課堂教學的現狀

由于小學生獨特的個性特征以及強烈的好奇心的影響，使得其在認識和判斷外界事物的時候容易出現偏差，也特別容易受到不良思想的侵蝕，如果道德與法治教育仍然沒有得到關注和強化，那么很多小學生可能會產生世界觀、人生觀和價值觀上的偏差，不利于其后續的成長和發展。

現階段，有些小學在實施道德與法治教學的過程中普遍存在一些問題：一是小學教師在道德與法治教育方面缺乏足夠的教學經驗，沒有在教學實踐中融合道德與法治教育的內容，使得在實際教學中，沒有形成系統的道德與法治教學理念，難以滿足小學生的這方面的學習需求;二是小學教師在道德與法治教育方面的理念尚未進行轉化，教學內容和教學設計沒有突出道德與法治教育的重要性;三是有些小學教師在設計道德與法治教育的內容時，存在超前意識，所設計的教學內容已經超出小學生可以理解的范疇，難以發揮教學的效果，實際上阻礙了小學生道德與法治觀念的形成。基于以上現狀，以核心素養為導向，小學道德與法治教學還需要進一步加強，相應的教學模式還需要進一步進行探索和研究。

二、 核心素養導向下小學道德與法治課堂教學模式的創新

（一）提升教師綜合素養，促進各學科教學有機整合

伴隨著國家有關小學教育新課程標準的出臺，小學道德與法治教育逐漸被關注，并且在教學實踐已經得到廣泛的應用。小學道德與法治教學內容包囊萬象，融合了歷史、地理、心理等多個學科領域的知識和內容，屬于典型的綜合性課程。其教學內容涉及的廣度和深度已經超出常規化的教學范疇，與其他很多學科的教學內容也存在一定的聯系。道德與法治教育的上述特征決定了小學教師在實施這方面教學的時候，應該注重自身綜合素養的提升，要在教學過程中融合其他各學科的教學內容。因此，小學教師應該在實施道德與法治教學的過程中深入研究教材內容，做好課前準備，精心設計教學過程，把握教學方法，從根本上能夠駕馭和把控道德與法治教學的方向和目標，體現較強的教學能力。

（二）整合學科主題，提高道德與法治教學的覆蓋面

小學道德與法治教育的教學內容牽涉到很多其他學科的教學內容，因此，教師在開展這方面教學的時候，應該整合學科主題，提高道德與法治教學的覆蓋面。一方面，小學道德與法治教學的內容應該與日常生活有著非常密切的關聯，學生在接受和學習對應的知識和內容的時候，可以從生活中得到相應的感知和了解。

另一方面，由于小學道德與法治教育需要融合很多其他學科的內容，小學教師在實施相關教學的時候，應該要關注道德與法治教育的長期性。道德與法治教育的效果往往很難在短期內得到體現，需要長時間的積累和鞏固才能得到有效提升，才能將道德與法治意識滲透到學生的思想和行為中去。從這個方面來說，就需要小學教師關注自身的教學素養，尤其是跨學科教學的能力，在實際教學中就不能將教學內容始終局限在某一個學科知識框架之內，而應該有效拓展道德與法治教學的覆蓋面。例如，教師在講解《優美的校園環境》這一內容時，就可以將美術教學或體育教學的內容與道德與法治教學內容進行融合，與學生一起走遍校園的每一個角落，與學生一起感受校園環境的美麗之處。以這樣的親身體驗方式開展道德與法治教學，就能夠從根本上為學生樹立保護校園環境的思想觀念，并以此規范自己的行為。

（三）推崇體驗式教學模式，促進學生道德與法治素養的形成

小學道德與法治教學的內容不能按照其他文化課的要求來實施，也不能只是停留在表面上的識記和背誦層面，而應該重點關注學生對相關知識和理論的理解層面。因此，小學教師應該推崇體驗式教學模式，促進學生道德與法治素養的形成。將體驗式教學融入道德與法治教學過程，不僅可以提升課程教學的質量，還可以激發學生對道德與法治教育的興趣和熱情。

例如，教師在講解團結協作相關的道德與法治教學內容時，可以通過游戲體驗式的教學模式將班級學生進行分組，強調小組內部的團結與協作意識。以游戲體驗式融入課堂教學，實際上是從根本上為學生營造了一個更為活躍的課堂教學氛圍，不僅可以讓學生充分享受游戲的樂趣，而且也可以讓學生在參與游戲的同時達到了潛移默化的道德與法治教育效果。游戲結束之后，教師還可以設計分享環節，將游戲的效果進一步拓展，學生在講述游戲過程的心理感受的同時，不僅拉近了師生之間、學生之間的距離，也有效促進了班級學習氛圍的營造。當然除了游戲體驗式教學模式之外，小學教師還可以通過教學創新和教學改革積極探索其他有效的體驗式教學模式。以體驗式教學模式推動道德與法治教學，其本質是利用體驗式教學的特點將道德與法治教學的內容進行轉化，讓學生在潛移默化中逐漸形成良好的道德與法治觀念。

（四）實施資源共享式教學模式，提升學生學習的主動性

小學道德與法治教育本身具有較為明顯的感知性和體驗性，除了從教學內容和教學方法的角度進行拓展之外，還可以從教學模式方面進行創新。考慮到學生的個人特征以及道德與法治教學的特性，小學教師可以實施資源共享式教學模式，提升學生學習的主動性。例如，教師在培養學生養成合作意識的時候，可以將班級劃分為多個學習小組，以“我們一起做”為主題設計教學實踐活動。教師可以事先向學生講解愛心的折紙方法，然后要求學生按照小組的形式以合作的方式完成折疊愛心的課堂任務。教師在關注實踐過程的時候，可以從所有小組中進行挑選，選出表現優秀的小組，然后由小組選出代表與其他學生分享折紙任務開展過程中的心得體會。

以這種動手操作的方式和共享學習心得的模式實施教學，一方面可以提升學生對教學內容的感受性，另一方面也可以鍛煉學生的團隊合作能力以及語言表達能力。將道德與法治教學的內容融合到共享活動中，不僅可以影響單個學生的思想和行為，也可以以點概面，提升整個班級學生的道德與法治意識，養成良好的行為習慣。

三、 教學模式個案示例

事實上，我們在教學實踐中不會用單一的一種模式或手段，而是根據教學內容和學情將各種做法進行有機地整合，使學生學習的手段多樣化，使學習的內容豐富化。多渠道，多途徑地對學生進行教育滲透，從而取得較為明顯的教學效果。

（一）教學前的準備工作

我們做任何事情都是有目的的，教學也不例外。首先，從教師方面來說，課前要研究教學內容在單元教學中的地位，和前后教學內容的聯系，做到從總體上把握教學內容;根據課程標準確定教學目標以及教學的重點和難點;設計教學環節流程圖，便于掌控教學進程。其次，從學生方面來說，首要的任務是要預習即將學習的內容，然后收集有關活動的相關資料，以備上課時積極參與到課堂的主動學習之中。

（二）教學模式案例

例如，我在執教六年級上冊第二單元4《公民的基本權利和義務》第一課時時，秉持以學生為主體的教學理念，按如下設計的教學模式進行教學，取得了很好的教學效果。具體做法是：1. 課前布置學生收集相關資料。特別提醒學生收集我國現行憲法第二章關于公民的基本權利和義務的規定;收集關于兒童基本權利保護的有關規定;收集有關侵犯公民基本權利的典型案例。2. 導入新課。開始上課時，先播放視頻，《微信群內辱罵他人，被判侵權賠償千元》。通過真實案例，激起學生的學習興趣。因勢利導，提出問題：我國憲法規定公民具有哪些基本的權利？3. 自主探究。你如何認識公民的基本權利？公民有哪些基本權利？在自主探究的過程中學生對于什么是公民的基本權利有疑問，教師有必要強調，公民的基本權利是由憲法規定的，除此而外其他的權利不是公民的基本權利，其他權利由其他的法律法規規定。這個環節是教學的核心環節，學生課前有準備，所以讓他們展示《憲法》規定的我國公民的基本權利。在此基礎上讓學生思考，哪些權利與我們小學生息息相關？最后，總結公民的基本權利是由憲法規定的人身、政治、經濟、社會、文化等方面的權利。4. 小組合作。先完成教材32頁“活動園”，加深對基本權利的認識;再完成教材33頁“活動園”，認識其他法律中對憲法規定的基本權利的落實;然后完成教材34頁“活動園”，讓學生明白權利的相對性即公民在行使權利時，不得損害國家的、社會的、集體的利益，不得損害他人的合法權益。5.交流總結。學生總結課堂學習主要內容，老師給予適當點撥。這種教學模式，充分地發揮了學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，不失為一種有益的課堂教學模式。

隨著社會主義教育事業的不斷發展，在核心素養導向下，小學階段的道德與法治教育逐漸提上日程。關注小學生的成長和發展階段，尊重小學生的個性特征和學習需求，將道德與法治教學的內容與其他學科進行有效結合，同時提升小學教師的道德與法治教學素養，擴大道德與法治教育的覆蓋面，提倡資源共享式教學模式，最終貫徹和落實道德與法治教學的政策和方針，提升教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]郭娟.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].才智，2019（27）：107.

[2]秦瑞芬.核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：103.

[3]閆華棟.核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：33.

[4]吳周澤.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].亞太教育，2019（8）：19-20.

[5]盧冬香.基于核心素養的道德與法治教學策略研究[J].成才之路，2019（22）：13-14.

[6]黃國兵.核心素養視域下道德與法治生態課堂的構建[J].小學教學參考，2019（21）：52-53.

[7]閆美麗.核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考[J].華夏教師，2019（14）：70.

作者簡介：

陳秀玲，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣通遠鎮臨平希望小學。

本文系2019年度蘭州市教育科研個人課題“核心素養導向下小學道德與法治課堂教學模式研究”成果。