小學英語繪本教學原則與方法的實踐探究

摘 要： 小學英語課程教學階段，幫助學生實現自我的知識面擴展，在掌握書本知識的同時不斷強化自己的語言學習能力，是廣大英語教師普遍關注的內容。繪本閱讀是一種富有優勢的課程教學方法，教師需要明確繪本教學的基本原則，注重學生的興趣培養，實現對閱讀探究內容的深層分析，因此教師在英語教學階段需要將繪本教學的基本原則明確起來，將課程內容與繪本內容緊密糅合起來，不斷提升學生的英語學習水平。

關鍵詞： 小學英語;繪本教學;基本原則;方式方法

一、 引言

小學生在英語知識探究階段，常常會因為對閱讀知識內容的不理解，進而找不到適合自己的學習方法，不能順利完成英語課程學習目標。但教師在課程教學指導階段將繪本應用起來，其中精美的圖片與文字之間的有效搭配，能夠滿足學生在英語知識探索分析階段，實現對英語課程內容趣味性的基本要求。對此筆者將結合繪本教學的基本要求，注重實踐指導階段的原則性，探索提升小學生英語課程質量的有效方法。

二、 英語繪本的主要特征以及應用價值

（一）故事性的特征明顯

英語繪本基本上都是用連貫的故事內容，將圖片與文字緊密結合起來展現英語知識的綜合性特點。圖片是繪本中的主要內容，利用文字輔助說明相應的故事內容，是培養小學生邏輯能力與理解能力的有效措施方法。當故事內容能夠完整地展現，其中的結合設置緊湊且環環相扣，利用圖片直接展示文字內容，學生在實踐探索階段就會體會其中的緊密聯系。小學生在進行閱讀探究階段，在繪本的引導之下實現對具體的故事情節內容進行想象，此時的英文知識更為直觀地展現出來，并深化其中的細節。

小學生正處于英語知識學習的初期階段，利用繪本教學能夠幫助學生擴展自己的知識面，并盡可能地通過想象將繪本的語言結構特點充分了解。從最初的閱讀探究環節開始，學生就會認識到英語閱讀探究的策略性，后期的寫作以及語言表達，都能夠在繪本閱讀引領之下，將自己的情感帶到其中，并豐富自己的見地，有效提升學生的英語學習水平。

（二）具備節奏性特點，有助于學生理解感悟

英語教師在開展繪本教學指導階段，將圖片內容著重分析，能夠將作品的基本特征展現出來。通過圖片為核心的內容講解，并將相應的文字說明與之進行配合，此時的情境設置能夠極大地增強小學生的參與性。顯然這樣的英語課程教學指導，具備直觀形象的特點，能夠將學生的專注度增強。當小學生有意識地進行主動性的探索分析，即便在英語知識學習階段遇到不會的知識，也能根據圖片進行分析推理，處理自己在英語學習中的困難與問題。當學生能夠有意識地將繪本內容與生活情境緊密結合起來，學生不僅能夠體會繪本所傳遞的深刻思想，還能為個人的良好品質塑造奠定基礎條件。

（三）具備直觀性特征，與學生社會生活實際有緊密聯系

為確保小學生能夠有效理解英語知識內容，在進行繪本教學指導階段，教師應該有意識地進行語句的拆解，幫助學生在簡潔性的語言引導之下，體會不同的語句所表達的深刻含義，有效提升小學生的理解記憶水平。在進行閱讀探究階段，在語句讀寫記憶方面，有規律且讀起來朗朗上口的內容，更容易幫助學生體會閱讀學習的要點。繪本能夠幫助小學生在英語知識探究學習階段，有意識地進行句型、詞匯知識的累積，在掌握文化基礎的同時實現語言的累積，在反復的實踐拓展之中不斷強化自己的語言。教師從繪本閱讀開始，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，并最終實現經典英文讀物的過渡，促使學生的長遠發展進步。

三、 小學英語教學階段繪本應用原則以及措施方法

（一）強調繪本讀物的合理選用

1. 考量不同學段學生的發展需要

英語教師在確立課程教學目標之后，選用相配合的繪本內容需要進行綜合性的考量。由于小學生的基礎知識水平有限，低年級的學生還存在理解與認知能力有限的情況，所以教師需要盡可能地將繪本的篇幅以及難度進行控制，讓學生在基礎的語言學習階段掌握英語知識。在進行英文字母學習階段，教師可以將繪本的色彩搭配與這部分內容緊密聯系起來。當學生在繪本色彩以及線條勾勒或觀察的過程中，個人能夠有效體會到故事與思維之間的銜接性，認識到字母也是擁有自己的獨立形象的，最終將這部分的內容有效理解掌握。而對于高段小學生的英語繪本教學，則教師應該強調學生在探索分析階段的拓展性引導，學生在整個過程中，在教師的引導之下，進行故事結尾的改編或句子、段落的仿寫，此時學生對英語語法的學習會更加深入。教師應認識到教輔資料能夠幫助學生提升學習能力，但是與課本內容完全脫離也會出現本末倒置的現象。所以教師應該盡可能地幫助學生克服自己的學習畏難心理，讓學生有意識地進行繪本內容的拓展分析，達成較為理想化的課程學習效果。

2. 著重展現繪本內容的趣味性、啟迪性

教師在進行繪本內容選擇階段，還應該全面了解小學生的心理發展需要，著重強調英語知識內容的趣味性展現。小學階段是學生思維能力與創新實踐能力培養的關鍵時期，而且學生通常是具備一定的童趣心理的，教師也可以將一些富有啟發影響作用的繪本內容帶到課堂之中。學生在實現情感帶入的同時，能夠跟隨教師的授課節奏，積極參與探索分析階段。現在市面上可供教師參考與應用的繪本知識內容相對較多，繪本種類也較多，此時教師需要根據學生的興趣以及愛好，將繪本進行分類，注重其實效性。《鱷魚寶寶——卡特的好朋友》就可以應用到課堂教學階段，本身繪本內容應用了童話的敘事方式，所展現出來的情感思想更容易讓學生理解接受，學生在繪本學習階段體會趣味性，對自己的課內知識學習探索有莫大的幫助。

3. 繪本教學語言存在一定的簡潔性以及重復性

教師在選擇繪本階段突出繪本的重復性特點，主要目的就是將繪本的難度控制到位。小學生現階段的學習水平有限，所以繪本如果不能將知識內容的重點著重強調，學生在難度較大的知識內容探索階段，常常會產生一定的學習自卑感，最終降低英語學習效率。教師在講解繪本知識內容期間，為達成較為理想化的課程教學效果。將繪本知識的難度進行控制，強調繪本語言內容的簡潔明了是十分必要的。“My family”這一課文講解階段，教師可以將《Today I will fly》這一繪本書有關家庭的相關內容導入到課堂教學階段，此時學生在閱讀繪本階段對家庭的認知逐步得到強化，教師此時將課本教材中的內容進行重復，對于學生來講能夠將自己的學習難度逐步降低，在反復的實踐探索過程中，將英語知識有效地掌握。

（二）幫助學生不斷強化學習意識

教師在進行英語課程教學指導階段，加強對學生的過程性引導是十分必要的。教師確立課堂教學目標并把控課堂精髓，則課程指導的關鍵就會得到深化。當學生在實踐探索期間能夠理清課程教學的要點，學生的興趣提升在繪本的支持下逐步提升。教師在講解英語教材基礎知識后，將繪本作為課堂教學拓展的基本內容，此時的教學活動就會更加具備針對性。教師給學生設定繪本閱讀學習的基本目標，并要求學生在聽、說、讀、寫的全過程中理清繪本內容的要素，整個課程教學環節是緊密銜接起來的，且這種課程教學模式能夠給學生帶來更加新奇的學習體驗。當然教師作為課程指導的核心人物，教師采用講述故事的方式將教學內容合理的安排設置，此時的教學場景深化建立起來。學生直接參與故事學習階段，逐步將自己的積極性與主動性增強。這種教學模式之下，學生不僅僅能夠將英語知識有效掌握，同時對拓展自己的學科能力也有著莫大的幫助。

（三）注重學生的繪本學習引導

學生在進行繪本知識內容探索分析階段，教師可以讓學生從最初的目錄進行觀察，或直接根據繪本書的名字展開具體的情節與內容的聯想。當學生在教師的指引之下，能夠在自己現有認知基礎上試圖去解析文章中的具體內容，則英語學習探索階段就不會存在漫無目的的現象。教師在給學生足夠的思考與探索空間之后，讓學生翻開書頁進行圖片內容的秒回。最初階段學生的英語學習能力有限，教師可以將一些情境對話設置起來，幫助學生在探索實踐的過程中實現個人能力的強化。此時學生能夠掌握更多的知識內容，并拓展自己的思維能力。與一般的英語課程教學指導模式存在一定的差異性，豐富的繪本圖片內容能夠讓學生獲得視覺調動的機會，將學生的學習壓力進行釋放。此時的課程教學活動是一個動態化的基本過程，閱讀畫面能夠與英語基礎知識緊密結合起來。

在閱讀課程教學結束之后，教師應該給學生足夠的機會進行閱讀拓展。繪本內容呈現具備豐富性、藝術性、趣味性的特點，學生在課堂教學結束之后進行探索分析，則學生在鞏固英語基礎知識的同時，還能實現個人發散思維以及聯想能力的培養。此時學生就能通過繪本學習的形式，將英語知識內容有效聯系起來，將自己的英語學習范圍逐漸擴大化。

（四）突出展現繪本教學效果

小學英語教師在繪本應用階段，最終的目的就是幫助學生參與課堂學習階段，幫助學生不斷提升自己的英語學習能力。當然小學生在繪本學習階段會面臨諸多的困難問題，教師應該對課程教學問題內容以及目標要求進行深入性的分析。第一時間幫助學生將自己的英語學習困難問題處理。學生的學齡不斷增長且學習訴求也存在著差異性，因此教師要保障繪本的整體質量，確保其適合學生的各個階段的發展需要，展現繪本內容的價值影響作用。針對學生在繪本學習階段的問題所在，教師應該給學生提出積極有效的改進意見，端正小學生的學習思想，不斷提升繪本的應用價值，促使小學生能夠深入各個階段的課堂學習過程。

四、 結語

小學階段的英語課程教學指導，教師應該幫助學生不斷提升自己的思想意識，在實踐中強化學生的英語學習能力。繪本教學階段注重原則性、應用性，不僅僅要與各個階段的英語課程教學目標緊密銜接起來，同時還應該注重學習難度的把控。當繪本內容能夠極大地滿足學生的發展需要，并具備良好的啟迪影響作用。則學生在繪本學習階段就會充滿自信心，在長期的實踐探索過程中養成良好的學習習慣，給自己的長遠發展進步奠定良好的基礎條件。

參考文獻：

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[2]劉占利.小學英語教學中英語繪本的系統選擇和運用策略研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

作者簡介：

夏娟，江蘇省南通市，江蘇省南通市開發區蘇通科技產業園區實驗小學。