立足英語教材滲透中國文化

張林鈺

一、關于“為誰培養人”

英語教學作為一種語言學習，是文化交流的橋梁。英語教學不應局限在為了掌握英語而學習英語的思維中，從而忽略了不同民族文化之間的互融性。在學習英語文化的同時，將本民族文化有效地融合到英語教學中，使其相互碰撞對照，讓學生在學好英語的同時學習并傳承中國文化，向世界傳播中國文化，增強民族自豪感，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、關于“培養什么人”

當前很多小學生能用英文流利地說出食品的名稱，比如“hamburger” “ hot dog”等，但是卻無法用英文流利說出中國傳統食物的名稱，比如“noodles” “rice porridge”等。曾經有外教到班級上課，與學生聊到我們的家鄉靠近上海，近期想要去上海旅游，能否介紹幾個值得游玩的景點。孩子們對上海的景點了如指掌，可是用英語向外教介紹卻是一籌莫展。小學生對中國文化及一些具有本土文化味道的英文表達知之甚微，究其原因在兩個方面：其一教材內容中國文化所占比例較小，其二教師在教學中對中國文化的滲透意識不強。作為一線教師要研究教材，挖掘教材中的中國元素，增強傳播中國文化的意識。學生應嘗試著開始用英語表達中國的文化，為傳承和發揚中國文化打下堅實的基礎。

三、關于“怎樣培養人”

筆者將結合《英語》教材，從三個維度探討如何立足英語教材，有效滲透中國文化。

研讀語篇，尋找中國文化的出發點。教材是學生學習英語的主要工具，是語言輸入的主要來源。美國著名語言學家Charles Fries在《作為外語的英語教學》指出：“最有效的教材是這樣的教材：它的立足點一方面是對所學的外語進行科學的描寫，一方面又對學生的母語進行相應的描寫，并加以仔細地比較?！毙W《英語》教材以單元教學編排，單元之間均有獨立的話題。語篇是單元話題的具體表現，其中蘊含著豐富的人文內涵。正因為如此，教師在研讀語篇的過程中，想方設法地將隱含的文化內涵尋找出來。如五年級下冊Unit7 Chinese festivals一文介紹春節、端午節、中秋節和重陽節四個傳統節日。語篇中分別介紹了節日的時間、節日的習俗和節日的食品。在此基礎上，教師可以進一步挖掘這些節日的由來以及有關這些節日的傳說、詩詞等。帶著學生一起尋找節日背后的故事，領略中華文明的源遠流長和傳統節日文化的獨特魅力。

文化板塊，尋找中國文化的交叉點。語言與文化密不可分，英語自然包含著豐富的英語國家的文化內涵。在學習英語國家文化時，可以聯想相應的中國文化，兩者對比，更能加深學生對文化差異、中國文化的理解。小學《英語》五六年級教材單元之間出現了Culture time板塊。以六年級上下兩冊為例，共16個新授單元中，就有10個單元編有文化板塊。2019年教材修訂版中，在文化板塊中更是添加了不少中國元素。如六年級上冊第四單元Culture time板塊，添加了 “The Chinese invented the compass.”至此中外發明均有出現。教師在教授的過程中可以引導學生：“What are the Four Great Inventions of ancient China?！敝v述中國古代的四大發明，讓學生了解中外歷史的過程中，更好地建立文化自信。五年級下冊第六單元的Culture time板塊中改為了與中國飲食文化相關的內容。“Chinese food is famous all over the world. I love Chinese food.” 教師可以通過呈現來自祖國各地的特色美食，如Beijing Roast Duck（北京烤鴨）、Squirrel-shaped Mandarin Fish（松鼠桂魚）、Chongqing Hot Pot（重慶火鍋）和Dim Sum（廣式點心），以小見大地展示中國地域的遼闊和飲食文化的多樣性。

綜合板塊，尋找中國文化的融合點。英語教學的目的不單是為了讓學生會說兩句外語而已，而是為了讓學生在理解外國文化的基礎上，加深對祖國文化的理解，拓展他們的文化視野，形成跨文化的交際意識和跨文化的交際能力。小學《英語》教材綜合板塊中的寫作、語篇填空等形式給了授課教師很大的挖掘空間，給了學生更多創意的靈感。如六年級上冊第一單元的故事板塊是童話故事The kings new clothes，語篇是根據丹麥作家安徒生的《皇帝的新裝》改編而來的。學生對童話故事甚是喜愛，希望聽到更多的英文版的童話故事。在本單元的綜合板塊Circle the correct words and tell your own story環節，筆者讓學生將中國童話故事改變成英文版并舉辦了一個小小故事會，學生跨文化交際的意識和能力邁出了可喜的第一步。（作者單位：江蘇省南通市高新區小學）

責任編輯：鄧鈺