小學數學“生本課堂”的三個關注

代超

在數學教學中，學生往往掌握的知識不一樣，學習方法也不一樣，這就要求教師必須堅持以生為本，關注學生多樣的表現，尊重他們的個體差異，通過建構適合學生普遍發展的學習平臺，落實因材施教，促進學生主動參與到數學活動中，獲得應有的發展和提升。

一、關注學生學習中的多種需求

在課堂上，由于學生的學習起點不一樣，具體的學習表現肯定也不一樣，由此學生的學習需要也是多種多樣。成績好的學生想用最快的方法解決問題，并立即呈現在大家面前;成績一般的學生可能習慣按照例題中的方法去思考，一步一步解決問題;成績差的學生也許讀完題目還找不出解決思路，顯得很茫然。當然，也有的學生想從已知條件入手，抓住各個條件之間的關系來解決問題，還有的想嘗試用多種方法解答;甚至有的想改變條件，通過觀察，進而探究類似問題解決的規律。那么教師在教學中如何關注并盡量滿足學生的這些不同需要呢？

首先，教師要對班級學生的數學學習水平做到心中有數，對學生提出的問題要考慮周全。根據學生的表現，教師可以有針對性地提出不同的學習要求：成績優異的學生，要想出不一樣的解決辦法，并講給同學聽一聽;成績較差的學生，要能說出自己存在的問題;中等成績的學生，可以按部就班地進行練習。對于學生在探究學法上的不同需求，教師應該讓學生在不同的范圍內（如同桌、小組、全班）把自己的想法用語言表達出來，并互相比較，看哪一種更容易為大家所接受。通過學生的認同和選擇，課堂有效關注了學生自身的需求。

二、關注學生學習中的不同想法

數學中的數字、圖形、符號、公式、定理等，對學生來說既是知識又是問題，無論哪一種，學生都會產生不同的想法。教師對學生出現的任何想法，都需要給予理解和包容，并選擇一些有代表性的問題進行重點關注，或引導，或點撥，或幫助，讓學生將數學學習的想法生成學習資源。即使是一些看上去很奇怪的想法，其間可能蘊藏著學生最獨特、最可貴的思維火花，一旦點燃，就會綻放絢麗的智慧之花。

如讓學生用數學知識與方法給班級排座位：“班上有24人，你覺得怎樣排座位好？”學生的想法各種各樣：有的說排3行，每行8個座位;有的說排4行，每行6個座位;有的說靠3方墻壁，每一方安排8個座位，中間空出來讓大家活動;有的說第一排坐1個人，第二排坐3個人，每排多坐2個人，最后一排坐8個人;還有的說把座位圍成一個圓圈，把講桌放在圓心的位置上等。當問為什么要排成圓形時，學生竟然這樣回答：“國際上有時候開大會就是圓桌會議，表示大家的地位平等，教室這樣排座位，也表示學生都一樣得到老師的重視。”這真的讓人很驚訝，說明學生有的想法雖然很奇怪，但有時又出人意料。

三、關注學生學習中生成的問題

關注學情，不僅指在備課階段了解學生已有的知識水平和相關能力，更指課堂上學生隨時出現的動態學習情況。這種情況，有時候從學生提出的問題中產生，有時候從學生回答問題中產生，有時候從學生的當堂練習中產生……不管是哪一種情形，都有可能生成新的學習資源，因此教師需要認真傾聽、耐心等待、善于捕捉，養成一雙能夠及時發現生成資源的眼睛，并能夠隨機應變，改變原有的教學設計，順勢而導，達成不可預知的精彩。

如教學“角的度量”時，教師已經講完度量各種角的操作方法，讓學生自己用量角器練習度量習題中的角的度數。可是意外出現了，一個學生把量角器弄斷了，這時教師沒有讓學生向別人借，而是及時抓住這個生成的教學資源組織教學。教師舉起斷了的量角器面向全班學生，提出一個問題：“這個量角器斷成這樣的兩半了，還能不能用來量角呢？”有學生說那個大半塊上還有中心點和刻度，就還能量。教師繼續引導：“可這個同學還沒有量的角是個鈍角，那大半塊的量角器不夠用，誰能想出好辦法來？可以互相合作探究。”不一會兒，學生就提出了自己的方案：有的說把鈍角分成兩個銳角，量出銳角的度數再相加;有的說沿著角的一條邊畫成直線，出現一個銳角，量一下這個銳角的度數，并把它從180°中減去，就是鈍角的度數……這個教學變化，就充分體現了教師的教學智慧，在現場生成的教學資源中，學生經歷動手又動腦的過程，探索角的度量多種可行方法，不僅獲得了角的度量結果，而且讓學生擁有新的思路。

隨著教學改革走向深水區，數學課堂更強調以生為本，關注學生的發展必然成為教師的重要教學理念。課堂上對學生的關注遠不止上述三個方面，還有學生在課堂上的表現、學生在課堂上的錯誤、學生在課堂上的需求等多方面，這些都值得教師去研究和探索。（作者單位：甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校）

責任編輯：胡波波