以生活為支點，構建魅力數學課堂

鄭紅春

數學課堂生活化是新課改倡導的教學理念之一，旨在將學生置于生活的背景之下，更好地學習和研究數學，深化對所學知識的理解，建構良好的知識體系，感受到數學的魅力和價值。但很多教師忽視數學與生活的聯系，將知識生硬地灌輸給學生，學生無法真正理解所學知識，這無形之中就限制了學生想象力和創造力的發展，必將挫傷學生學習數學的信心和熱情。教師應注重扭轉這一局面，將學生置于課堂中央，讓學生積極、主動地獲取知識，從而讓學生輕松、愉快地掌握所學知識，擁有數學的思維方式，讓數學課堂彰顯生命的活力和無窮精彩。

一、創設生活情境，激發學習興趣

生活是數學知識產生的大背景，將深奧的數學知識融入到生活情境中，有助于拉近復雜數學知識與學生之間的距離，讓學生以數學的眼光審視生活現象，增強數學意識。因此，在課堂教學中，教師應聯系教學內容，為學生創設生活化的情境，誘發學生的學習興趣，讓學生融入課堂，主動探索數學新知，體會到數學的價值所在，提升課堂教學的效率。

例如，在教學《圓柱的體積》時，教師拿了3盒飲料，一個飲料盒是長方體，一個飲料盒是正方體，還有一個飲料盒是圓柱體。教師提問：“這3個飲料盒哪個體積更大一些呢？”學生紛紛發表了自己的意見，有的學生說長方體飲料盒的體積大，也有學生說正方體飲料盒的體積大，還有學生說圓柱體飲料盒的體積大，學生們開始爭執起來，但無法得出準確的結論。經過教師的引導后，學生提議可以分別算出它們的體積，然后再進行比較。教師面對抽象的教學內容，沒有采取簡單告知的形式，而是為學生創設了生活化的情境，讓學生在情境中形成認知沖突，驅動學生主動地去探索新知，這比教師單純的告知效果要好得多。

二、運用生活素材，化解教學難點

小學生的抽象思維能力還不發達，加之生活經驗的局限，還不能完全達到教材相應的要求，致使他們在學習的過程中經常出現思維短板，難以在有限的課堂時間內掌握所學知識，無法完成知識體系的建構。因此，教師可以運用生活中的素材，為學生提供探究的時間和空間，完成新知的內化、吸納，從而將學習重難點化解在無形之中，切實實現數學教學的生活化。

例如，在教學《年、月、日》時，教師讓學生收集了一些年歷。新課伊始，教師讓學生拿出課前準備的年歷，引導學生進行觀察。學生拿出年歷進行觀察后，發現不管哪一年都有12個月。在這12個月中，每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月天數都相同，都是31天;每年4月、6月、9月、11月天數也相同，都是30天;只有2月比較特殊，在有的年份中是28天，有的年份是29天。這時學生們就會產生疑問：“為什么11個月的天數是固定的，只有2月的天數是變化的？”教師趁勢告訴學生2月有28天的就是平年，全年有365天;2月有29天的就是閏年，全年有366天，這樣就順利地幫助學生掌握了平年和閏年的相關知識。教師從生活中選取素材，讓學生在觀察中發現問題，然后教師進行點撥、引導，幫助學生化解學習的難點，加深了學生對所學知識的印象，拓展了學生的思維能力。

三、引入生活問題，提升應用能力

數學學習的目的是運用，教師應將這一目標落實到具體的行動中去，讓學生運用數學思維解決生活中的實際問題，更好地培養學生的數學意識，感悟學習數學的意義。教師應當注重生活性問題的引入，鼓勵學生調動已有的生活經驗和所學知識，強化學生對所學知識的印象，讓學生感受到身邊處處有數學，培養學生的應用能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學《比的知識》時，教師微笑著對學生說：“同學們，你們知道學校旗桿的高度嗎？”學生們搖了搖頭，教師接著問：“該怎樣測量它的高度呢？”這時，有學生舉手說：“可以將旗桿繩拿下來，然后進行測量。”也有學生提議：“可以爬到旗桿頂端，然后測量。”聽了學生們的方案后，教師沒有作出任何評價，而是將學生帶到了旗桿下面，讓學生思考剛才幾種辦法的可行性。學生們很快發現在教室想到的辦法都不可行。此時，教師在操場上立起了幾根竹竿，然后測量它們的影長，進而算出竹竿長度和影長的比值，學生們驚喜地發現是相等的。學生們如有所悟，很快想到可以測量旗桿的影長，然后算出旗桿的高度。教師在課堂教學中引入生活問題，讓學生探尋解決問題的思路，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，提升學生的思維品質。

總之，數學課堂生活化是有效的教學方式之一，可以有效地培養學生的思維能力，拓展學生的知識視野，促進學生全面發展。因此，教師應深入挖掘教材，為學生創設生活化情境，引入生活中的素材，設計生活化的練習，不斷提升數學綜合素養，實現可持續發展。（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）

責任編輯：潘中原