寫作積累從占有材料開始

潘虹

《語文課程標準》提出：“學生要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料。”由此可見，習作教學先教給學生的應當是語言材料，而后才是生活材料的積累。在教學中，筆者改變以往引導學生寫日記進行練筆的方式，而是依據教材語用元素的逐步遞進，指導學生循序漸進地占有語言材料，留心觀察周圍事物，不斷積累表達的形式，實現習作素材的有效積累。

一、在教材語用元素的理解和遷移中提升

統編教材主編溫儒敏先生建議小學老師要多關注高中語文課程標準對語文核心素養的詮釋，這樣才能更好地研讀統編小學語文教材。統編教材各年級都有安排“抄寫生動優美的句子”這樣的課后練習，如四年級上冊《走月亮》、六年級上冊的《草原》等。抄寫既讓學生再次回味語言文字的美，又提醒他們進行語言文字積累，豐富語言材料。《走月亮》一課除了抄寫，還有仿寫“月光下某個情景”的小練筆，這樣的語言材料積累便于鞏固學生對閱讀的理解，也利于他們語言材料的有效積累。除此之外，教師還可以通過比較的方法，讓學生體悟句中關鍵詞的表達作用，感悟書面語言的意味深長、表達準確等等。隨著年級的升高，教師還可以從課文的段落結構特點、首尾呼應、反復點明中心等謀篇布局上，引導學生積累語言表達的素材。長此以往，學生習作能力才會在“源頭活水”的不斷豐富中得到滋養和可持續發展。

二、在主題或持續性觀察中積累習作材料

表達不是毫無關系的海闊天空，而是在教師有意識的安排下，圍繞某一主題進行觀察，或者在某一時期進行持續性觀察，在這樣的系統指導下提高學生寫的興趣和效果。日常生活并沒有電視劇中描述的那么日新月異，更沒有游戲里那樣瞬息萬變，大多數時候是風平浪靜甚至周而復始的，如果不加引領，學生在兩三天之后便會感到無話可說，無東西可寫。筆者根據當下生活節奏或節日特點，引導學生一起討論概括相應的話題，并對話題進行較長時間的觀察、跟蹤，最后形成某一階段的寫作。在筆者班上有很多學生迷上了玩木偶人的游戲，他們一下課便三五成群，結對玩游戲。筆者根據這一現象，讓他們每天記錄自己或別人游戲的畫面，并嘗試記下自己的點滴感想。在這樣的連續練筆中，學生每天都有新發現、新視點、新想法。他們從個人聚焦逐漸過渡到整體刻畫，從單一的動作描寫到神態變化、多樣化語言敘述形式，從單純的快樂到對成敗的分析、反應的評價、做人待事的感悟，同樣的生活材料在持續的觀察中得到了質的飛躍。當然，讓兒童在生活中寫作，需要教師精心指導，讓他們懂得怎樣關注生活，怎樣傾吐生活。唯有這樣，他們才能情意共生，情景交融，寫出文情并茂的習作來。也唯有在這樣的成功體驗和欣賞激勵下，他們的寫作實踐才能得以持續，寫作興趣和寫作水平才能不斷提升。

三、在真實的活動組織和策劃中加深體驗

小學習作指導的著力點應當放在“寫什么、怎樣寫、為什么寫”這三個問題上。著名作家貝芙莉·克萊瑞（Beverly Cleary）認為：“讓寫作回到兒童生活中去，滿足其精神需求，創造更為美好的生活，這樣的寫作方是充滿魅力的表達佳境。”縱觀新課程理念下的兒童寫作目標，也大力提倡教師對學生的寫作指導，貼近學生的生活，致力于激發學生的寫作興趣。然而，盡管教師對寫作指導費盡心思，但是對寫作沒有一絲熱愛的孩子仍不在少數。癥結何在？很多時候的寫作都是要兒童寫，兒童不得不寫。“要我寫”，其間有多少被動，多少無奈！讓寫作回到兒童生活中去，教師不光要引導學生關注生活，更要將課堂與生活有機銜接，把兒童帶入寫的磁場，引導他們學會將平凡的生活進行凝聚、提升，得出富有個性表達色彩的表述，從而享受到創作成功的喜悅，漸漸愛上習作。在教學中，筆者嘗試為學生先創設一定的表達情境，如開展“三人兩足”競賽游戲，教師不做硬性的各種規定，而是讓每一組的學生自我安排搭配。這樣學生在討論分組和如何取勝的安排上都積極參與，有學生居然聯系到田忌賽馬的策略，對本組賽手進行了有計劃的組隊和出場順序安排。如此，有了學生全身心的投入，他們就能情由心生，從而自然、自如、自在地表達，于日積月累中積淀寫作能力，提升表達素養。

注重可持續發展的材料累積，鼓勵對已有材料的創造性表達，讓學生在對表達形式和生活關注中，積極進行有創意的語言表達實踐，這對于提升他們的表達素養大有裨益！（作者單位：江蘇省南通市陸洪閘小學）

責任編輯：潘中原