從“克和千克”三種教材對比談起

吳丹

[摘要]教師只有理解教材中每一個例題和習題的設計意圖，比較不同版本教材的編排體系和不同教學設計的優劣性，才能設計出適合學生的教學。對比和分析人教版、蘇教版和浙教版三套教材中關于“克和千克”教學內容的教材立意、素材選擇和特色方法，給出相關的教學建議。

[關鍵詞]克和千克;教材比較;教學建議

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0013-02

“克和千克”是“數與代數”版塊的內容，主要是通過豐富的摸一摸、估一估、掂一掂等動手操作活動，讓學生直觀地感受克和千克這兩個質量單位，以及稱重量的工具（如天平）。

很多教師在教學“克和千克”時都是通過很多的學具和教具，讓學生經歷“量”的形成過程，但卻造成課堂秩序難以控制，學習效果不佳。為了合理地安排教學活動讓學生在原有的認知和經驗基礎上增長知識，我對人教版、蘇教版、浙教版這三種教材的“克和千克”內容從教材立意、素材選擇和特色方法這三個角度進行比較分析，并提出合理的教學建議。

一、對三個版本教材的分析

1.人教版教材

“克和千克”是人教版教材二年級下冊第八單元的獨立單元內容。

教材立意：通過用手掂一掂等操作活動，使學生感悟到計量比較輕的物品常用“克”作單位;稱量比較輕的物品常用天平。通過估計和稱物品等活動，使學生感悟到計量比較重的物品常用“千克”作單位;稱量比較重的物品可以用盤秤、電子秤、體重秤等。通過對常見物品重量的估計，使學生能估算出大約重量，并能合理選擇物品的重量單位，建立數學與生活的聯系。

素材選擇：在“克”的新授環節，教材出示了綠箭口香糖、12克菊花茶、100克美味瓜子、1個2分硬幣、天平等素材，然后通過“畫外音”的小天使提問：“1克有多重？”“用手掂一掂，感覺怎么樣？”幫助學生在掂一掂中建立l克和幾十克的量感，為后面的估計重量提供想象的基礎。在“千克”的新授環節，教材出示了5千克的洗衣液、25千克的蘋果、2袋鹽重1000克，再通過“畫外音”的小天使提問和提示：“1千克有多重？”“凈含量指桶里、箱里的物品實際有多重?！薄爸羔樦钢鴰?，就表示所稱的物品有多重?！薄暗嘁坏?千克的物品，體會一下有多重?！睅椭鷮W生建立1千克的量感。最后通過“你知道嗎？”引出生活中的各種秤，以及斤、兩等重量單位。

教材在練習部分提供了大量具有生活意義的情境圖，讓學生能正確地選擇物品的重量單位，讀出秤面上的重量，比較物品的輕重。

特色方法：在“克和千克”單元中幫助學生建立克與千克的量感，讓學生根據自己的感覺去估一估生活中常見的物體，發展他們的估量意識。

2.蘇教版教材

“克和千克”是蘇教版教材三年級上冊第二單元的內容。

教材立意：通過一個數學問題讓學生發現學習重量單位的必要性，然后在稱物體重量的過程中幫助學生逐漸建立1克、3克、6克、10克、1千克的重量感覺，領悟到計量比較輕的物品常用克作單位，計量比較重的物品常用千克作單位。

素材選擇：由“這兩袋食品，哪袋重一些？”激發學生產生學習克和千克的需求，了解可以用手掂一掂、用秤稱一稱感知物體有多重。在“克”的新授環節，教材出示了重大約1克的1分、大約3克的1角、大約6克的1元硬幣和10克黃豆，讓學生在掂一掂中積累數學活動經驗。在“千克”的新授環節，教材通過“一袋鹽重500克，2袋鹽重多少克？”引出“1千克=1000克”，溝通了克和千克之間的重量關系。最后通過“你知道嗎？”拓展了斤、兩等其他重量單位的知識內容。

教材在練習部分給出了大量具有生活意義的情境圖，讓學生能正確地選擇物品的重量單位，讀出秤面上的重量，比較物品的輕重，用算式計算出物體的重量等。

特色方法：“克和千克”單元讓學生經歷了感知重量的必要性、了解什么是克和千克、怎么估計物體的重量、怎么計算物體的重量等活動，借助大量的生活情境幫助學生建立克和千克等重量單位的量感。

3.浙教版教材

浙教版教材中的“克和千克”是在二年級下冊的第三單元中，與三位數和四位數的讀寫法等知識在同一個單元。

教材立意：先由實驗和生活情境讓學生初步感知克和千克，然后介紹生活中各種稱物體的秤，引導學生在約重1克、約重5克，以及5包冰糖重1000克中理解稱較輕物體的質量常用天平，國際質量單位是“克”和“千克”。最后在“數學百花園”中拓展了斤、兩這兩個質量單位，以及天平砝碼質量的計算。

素材選擇：由“40克藥粉需加20千克水”“20千克水重還是1桶水重”引出了秤、克和千克;接著重點介紹生活中的各種秤：盤秤、電子秤、天平、臺秤、磅秤等。在“克”的新授環節，出示了1角硬幣、各種質量不同的砝碼，幫助學生在掂一掂的動手活動中建立對克的量感，同時知道稱較輕物體的質量常用天平。在“千克”的新授環節，通過“1包冰糖重200克，5包重1000克”“盛水19千克”等介紹國際質量單位“千克”，給出“1千克=1000克”。

在練習部分安排了兩道習題，內容包括用等量代換計算物體的重量、讀出秤面的刻度、克和千克單位換算、估計物體重量等。

特色方法：除了通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動幫助學生建立克和千克的量感，還特別強調讀出秤面的方法和用等量代換法計算出物體的重量。

二、對三個版本教材的對比分析和思考

1.三個版本教材都提供了大量“克和千克”的學習素材

無論是人教版、蘇教版還是浙教版，在“克和千克”的新授、練習中都提供了大量的生活情境，一方面讓學生在學習過程中感受到學習數學知識可以解決生活實際問題，另一方面增添了學生學習“克和千克”的熟悉感和親切感。

2.三個版本教材都非常關注學生在學習中的活動體驗

為了幫助學生建立對克和千克的量感，三個版本教材都安排了豐富的活動。

3.三個版本教材在教學克和千克后，拓展的內容不同

三、教學建議

“克和千克”作為質量單位的起始課，教師要準備活動材料，讓學生經歷估一估、稱一稱、找一找等數學活動，讓學生按照學習要求進行操作和思考，幫助他們形成克和千克的量感，獲得數學活動經驗和數學知識技能。

1.借助生活情境，幫助學生產生學習知識的需要

課始，如果教師開門見山地直接進入知識的學習，很難引發學生對該知識的學習興趣，還會讓學生對為什么要學習這個知識產生疑惑。對此，教師可以借助生活情境中的小問題，如出示超市購物結賬時的盤秤信息，讓學生感受到學習克和千克的知識可以解決生活實際問題。

2.利用生活情境，幫助學生建立克和千克的量感

為了幫助學生建立克和千克的量感，教師在教學“克的認識”時，應當準備1克、3克、5克等重量的物品讓學生先掂一掂，再估一估10克可能會有多少顆黃豆，滲透物體重量累加的過程。在教學“千克的認識”時，可以讓學生拎一拎1千克、5千克、10千克等物體，并合理地估計出幾千克物體的重量。最后，在比較環節中，教師要引導學生說出“克是用來描述比較輕的物體，千克是用來描述比較重的物體”。

3.有效深度拓展，幫助學生掌握秤面的簡單計算

當學生對物體的重量有了初步感知后，教師可以引導學生用更加精細的工具來描述物體的重量。在日常生活中，常見的秤有天平、盤秤等。天平一般是用來稱以克作為單位的物體，是用砝碼的累加來計量的，讀數相對來說比較簡單;盤秤是用來稱以千克作為單位的物體，由于秤面比較復雜，教師應引導學生觀察秤面，知道一大格和一小格分別是多少，最后讀出秤面指針所指的刻度。

總之，教師要想上好課，就要理解教材中每一個例題和習題的設計意圖，比較不同版本教材的編排體系和不同教學設計的優劣性，同時還要了解學生的學習起點，為學生多提供可操作的學習材料，努力發揮學生的視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，讓質量單位的量感深人人心。

（責編金鈴）