讀寫遷移　架構基于核心素養的初中語文課堂

摘 要：當前的初中語文在教學大綱制定中，主要以閱讀和寫作為中心，并且將課外閱讀和自讀融合進來，旨在提升學生的綜合素質。可以說，新教學著重培養的是學生適應社會發展的語言能力，并提升他們的語言感知和審美能力。針對此，筆者提出來幾點詳細的提升策略，結合實際教學案例，對此問題進行了探討。

關鍵詞：初中語文;核心素養;讀寫遷移

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.066

語文學習主要是以閱讀學習為基礎的，并在這個基礎上向其他的板塊發展，因此要想提升學生的語文素養，就得先提升學生的閱讀能力，利用閱讀促進語文學習，也就是以讀促寫，讀寫遷移。

一、立足課本教材，強調學生的文本研習意識

語文核心素養包括“語言建構能力”“思維發展能力”“審美鑒賞創造能力”“文化傳承能力”四個方面，籠統概括就可以闡釋為語言能力、思維能力、審美創造能力和文化傳承能力。語言能力是語文核心素養的基礎內容，也是最為重要的內容，它直接關系到學生的語文水平，而后三者相當于在此基礎上的進一步發展，因此，沒有語言能力的奠基，其他能力也不會得到有效發展。在初中語文的學習中，學習者的語言能力培養必定離不開語文的閱讀和寫作，學生需要從大量的閱讀中積累語言知識，又需要在寫作中，增強語言的運用，獲得思維的發展，乃至于得到審美能力的提高，對文化進行傳承。閱讀與寫作一直是語文教學的重點，在新課程改革的背景中，文本閱讀的重要性顯得愈加明顯了，因此，想要促進學生的語文核心素養，就得提升學生的讀寫能力。文本研習是寫作的基礎，利用課本教材，培養學生的文本研習意識，對于學生的語文能力培養極為重要。

（一）提倡學生做摘錄批注

學生在閱讀中，經常會遇到一些關鍵性語句，尤其是在大篇幅閱讀中，這種語句更為重要，因此，學生應該對其進行適當勾畫，比如說自己喜歡的語句或者是有疑惑的地方。在這些地方做摘錄標注，可以幫助學生理解文本內容，掌握文章的結構層次和脈絡大意，這些做法其實都是基本的文本研習方法。當然光靠學生自己是不會主動進行批注的，教師要做好引導工作，有意識地培養學生運用文本研習的方式去閱讀文章，在文章閱讀中加入批注，融入自己的想法和理解。

比如說在《爸爸的花兒落了》一文中，從題目“花兒落了”，可以隱約看到一些懷念、感傷的情緒，此處可以進行批注，深入理解。本文是節選自林海音的小說《城南舊事》，屬于小說中的最后一部分，原題其實是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。原文章節寫的是主人公歷經了許多事情，在爸爸去世之后，終于明白了自己已經長大了，總得來說是講述作者自己的童年故事，文章結尾才終于體悟到了長大的感覺。而教材中的節選部分，則是采取一種插敘的方式，將眼前的事情與過去的往事結合起來，并在插敘回憶中不斷體現自己成長的經歷，這種寫法讓全文波瀾起伏，更能吸引讀者的注意力，同時更能體現作者的懷念感傷之情。通過“花兒落了”，我們感受的一種悲痛和無奈，同時帶有深深的眷念之情，可謂是一語雙關。在這片課文中的學習，教師應該讓學生仔細分析作者安排段落和敘事方式的用意，通過作者大量的回憶插敘，理解作者心中對于父親的想念和緬懷，并聯系全文的思想細節，來體會文章題目的內涵，一步步了解作者對于父親的情感。從這種思念情感，設想作者的情感為何會如此感傷，再分析“落了”這個詞匯的別意，就可以想到作者其實是用“落了”暗示自己的父親已經離自己遠去了，就像花兒落了一樣，不會再回到樹上讓人欣賞，留下的只能是以往美好的回憶。教師要讓學生注意這些特殊詞義的運用，通過簡單的幾個字理解作者心中的情感。

（二）關注學生的情感體驗

在閱讀中，應用不同的閱讀方式所獲得的閱讀體驗是不同的。就以閱讀的精細化程度為例，精讀可以掌握文體的大致結構，理解文本的中心思想;快讀則是一種快速了解文本信息的閱讀方式，一般針對內容簡單易懂的文章;略讀能夠以最快的速度找到文本的重點，適合尋找一些重要內容的閱讀。以朗讀為例，這種閱讀方式適合節奏鮮明、情感豐富的閱讀文本，教師可以讓學生通過朗讀感受作者所要表達的思想感情，并在不斷地變速和變調中，體悟文章的旋律和節奏色彩。從這些分析來看，最適合運用朗讀的就是詩文了，詩文整體篇幅比較小，節奏感強，帶有濃重的感情色彩，而且行文的變化比較明顯，學生在朗讀期間，能通過氣息的調整和語速的變化體現行文的感情色彩，因此，朗讀更有效幫助學生獲得閱讀的情感體驗。

二、利用專題閱讀拓展學生的讀寫空間

新課程改革后語文教學，更加重視課外閱讀與課余生活的結合拓展，以便讓學生獲得豐富的課外素材，獲得能力拓展。在教學中，教師可以引入閱讀專題組織教學活動，最終培養學生的語文素養。

（一）適當設置閱讀專題課

在語文學習中，學習方法的獲得主要是在課內完成的，而學習能力的提升則是在課外完成的，換言之可以這么理解：在課堂學習中，學生學會了教師傳授的學習方法，在課后，學生利用這些方法進行知識的理解和應用，最終獲得知識的掌握。因此，基于這個理念，課外閱讀不僅是課堂閱讀的擴展，還是最終促進學生學習能力的重要手段。課外閱讀是學生重要的學習方式，教師必須重視起來，為了更好地指導課外閱讀，教師可以時常開設一些閱讀專題課，將所學的教材內容進行延伸拓展。就以初中學習的散文知識為例，教師可以從散文的特點進行拓展，分析它的行文結構和形散神不散的行文特點，借此開展相應的閱讀和習作練習，讓學生將課外閱讀與教材內容實際聯系起來，既做到知識的活學活用，又讓課外知識能夠得到實際應用。當然，教師也可以開展名著專題閱讀，讓學生從名著的人物塑造、情節描寫、思想特點和行文手法等方面進行分析。

以《駱駝祥子》為例，這部小說是老舍的代表著作，小說中的主人公祥子是一個農村青年，為了生計和愿望來到北京，他最大的愿望就是能夠擁有一輛自己的洋車，并做一名上等車夫，他好幾次已經攢夠買車的錢，卻屢屢遭挫，甚至新買的車子也被大兵搶走，在屢次打擊后，他不得不和不喜歡的虎妞結了婚，又得到了屬于自己的車子，但是虎妞卻不幸難產而死，祥子最終人財兩空。一次次打擊后，尤其是心愛的小福子自殺后，更讓他失去了生活的希望，徹底淪落為行尸走肉，可以說祥子的人物形象在當時是當時中國底層勞動人民的真實寫照，還有無數的“祥子”是這么造成的，這是時代的悲劇。不得不感嘆的是，這部小說的作者老舍先生也因為當時特殊的時代而選擇了一種離別的方式。通過文章背景的了解，學生能夠進一步了解當時的黑暗，以此為感情基礎，就很容易理解為什么祥子會遭遇這么多挫折和磨難。《駱駝祥子》是一篇課外閱讀，但是歷年的中考閱讀都有過涉及，當然不只是這一篇，還有其他的小說節選。總的來說，教師要注意課外閱讀的拓展教學，上好閱讀專題課。

（二）協同讀寫互動關系

閱讀與寫作是兩個緊密聯系的學習板塊，當前提升學生的語文學習能力，還要將寫作教學重視起來，做到讀寫遷移，讓兩者高效結合，全面提升學生的核心素養。閱讀是一個知識積累的過程，寫作則是思考與表達的過程。讀寫融合，能夠更好地培養學生的寫作興趣，讓學生養成良好的學習習慣、七年級是初中的初始階段，這一時期的習慣培養非常重要，教師一定要注重學生養成良好的讀書摘錄習慣，并鼓勵學生每日一記，將自己想要表達的事情記錄下來。過了七年級，八九年級的讀寫互動則是以文體寫作、改編式寫作為主，重在提升學生的描寫、抒情和議論等綜合寫作能力。在協同讀寫的教學過程中，教師要做好兩個工作，一個是改變作文的批改方式，突出批改的專業指導性，避免模糊批改、應付批改的做法，利用批語給予學生更加清晰明確的指導意見，讓批改真正發揮它的作用。另一個是注重二次批改的多樣性，如果教師需要對作文進行二次布置，并針對二次作文進行評價，一定要體現批改方式的差異性，避免和之前使用同樣的方式，盡量讓學生了解自己的不足之處，虛心改正。

三、豐富讀寫遷移的形式

想要提升學生的寫作能力，就得注意學生的閱讀訓練，而要想實現學生閱讀能力的提升，又需要對學生的寫作能力進行培養，做到讀寫遷移，協同進步。

學生的寫作和閱讀的提升學習，其實實質上就是對精品文章的模擬學習，如果按照作家的成長經歷來看，大致可以分為以下幾個階段：（1）懵懂無知階段，此階段中，當事者的各方面知識比較淺薄，理解文章能力也比較弱，屬于寫作的初始成長階段，需要得到有效提升;（2）快速吸收階段，此階段的當事者開始大量吸取閱讀知識，通過閱讀豐富眼界，開拓思維;（3）模擬寫作階段，此階段的當事者已經具備了一定的語言能力，需要對所學的知識進行運用，但是在運用階段中還比較青澀，所以需要大量模擬他人的作品來寫作，這是一個中期的成長階段;（4）初始原創階段，經歷了大量的積累和寫作練習，當事者基本可以進行獨立寫作，只是寫作還不太熟練，有些地方需要經過長期的推敲才可以完成，并且語言風格也不太熟練，需要進一步提升;（5）成熟創作階段，此階段的當事者在大量的獨立創作之后，已經進入了一個黃金創作時期，可以對行文進行熟練掌控，塑造成熟的人物形象和故事情節，作品也達到一個優質的水準。

學生的學習也是如此，教師應該注意引導學生去模仿優秀作品，在模仿之前，先了解語言表達技巧，再進行局部仿寫臨摹。比如說在七年級的學習中，教師應該讓學生以臨摹為主，仔細觀察文章的詞匯和句式，比較各種修辭手法的使用條件，按照優質文章的行文結構布置自己的作文，此外，學生還可以適當抄錄一些優美文句，加入自己的作文之中，為作文增添色彩。

另外，讀寫遷移要關注學生寫作風格、思想情感的應用，教師要在閱讀教學中引導學生訓練寫作思維、培養寫作情感，并聯系實際生活，恰當地表達自己的思想感悟，獲得讀寫能力的提升。

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[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：馬云（1977.2—），男，回族，甘肅積石山人，一級教師，研究方向：初中語文教學。