小學語文課堂口語交際教學實踐策略

摘 要：語文學科教育兼有工具性、人文性的學習特點，是培養學生良好口語交際素質和思維道德品質的重要基礎課程。在小學語文課堂中開展口語交際教學，不僅可以增進學生的交往自信、鍛煉學生的文明行為，還能有效培養學生對語文知識的學習熱情，使學生在輕松、愉悅、靈活的學習氛圍中，全面提升聽、說、讀、寫能力。因此，為了進一步提高學生口語交際能力、想象力和觀察力，本文主要對語文課堂口語交際教學特點進行了探討，并依據學生語言發展特征，提出了完善口語交際教學的實踐策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;實踐活動

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.038

口語交際是相互之間表達思想和交流情感的語言行為能力，在語文課堂開展口語交際教學，可以讓學生的口語表達、文化修養和思維品質得到充分的鍛煉發展，在提高學生綜合文化素養的同時，能有效促進學生書面語言和口頭語言能力的交往表達。因此，教師在語文口語交際教學中，應積極探索、完善教學方法，以學生的語言思維能力發展需要為基礎，通過豐富有趣、生動形象的口語交際的情境，培養學生的表達交際能力，促使學生可以在傾聽與講述的互動過程中，不斷提升自我的語言能力和文化知識素養，實現心理素質、文化素養、語言行為和思想道德品質的全面發展。

一、創設語言情境，激發參與意識

小學語文口語交際教學是培養學生思維情感和語言表述能力的重要知識內容，可以使學生在相互交流中形成良好的交往自信和情感態度，促進學生對語文知識文化的深入理解。因此，教師在口語交際課堂中應結合學生的語言特征和學習發展需求，創設具有趣味性、思考性和創新性的交際場景，讓學生在相互交流的過程中，學會融洽和諧的傾聽，條理清晰的表達交往，同時教師要重視對學生的思想情感和心理素質的鍛煉和培養，讓學生在交往過程中可以切實做到文明禮貌、語言得體，在友好和諧的學習氛圍中，學會理解、尊重和認真傾聽。交際性、靈活性和互動性是語文口語交際教學本質特點，教師在課堂中可以讓學生在學習情境中聯系語文知識內容參與口語交際學習，由于口語交際實踐活動體現了學生個體的語言運用能力和情感思想，教師在教學中應密切關注整個過程的發展變化，及時對學生的表現作出評價和指導，讓學生可以準確聯系語文知識，清晰地表述時間、地點等各項要素。

教師在小學口語交際教學中，要順應學生的語言發展需要，幫助學生突破語言表達程度的局限性，讓學生在不斷發展的動態情境中，綜合運用語文知識，升華語言情感的表達。在小學階段語文課程強調對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而口語交際實踐活動，可以讓學生綜合運用語文知識，促進自身文化素養和語文思維能力的發展提升。

因此，在小學語文課程中教師要注重對學生的口語交際能力的鍛煉培養，通過創設貼近生活的真實學習情境，激發學生參與口語互動交流的學習熱情，同時教師在設計口語交際內容環節時，要從學生的發展角度出發，圍繞學生的個性特點、思維發展規律和興趣愛好，突出學習情境的創造性和真實性。在教學關于小動物的知識內容時，教師可以組織學生相互交流探討，讓學生說一說小動物對大自然和人類產生的益處。在教學關于家庭知識內容時，教師可以讓學生通過交流討論，說一說回憶家中令人感動的事情。

總之，學習情境的創設要給學生營造出真實的情感氛圍，在激發學生思維活力的同時，讓學生可以結合生活經驗與文化素材更好地進行表達交流。由于小學階段學生對生活事物的認知范圍有限，教師在設計口語交際環節時，應以語文教材為基礎，讓口語交際表達學習內容貼近學生的最近發展區，激發學生的交流熱情，讓學生可以更好地參與進來，在實踐活動中教師要對學生進行適時的啟發引導，鼓勵學生在語言情境創新交際模式，可以開展辯論賽、游戲、角色扮演等實踐活動開展討論表演，通過情境的變化使口語交際過程更加多樣且富有趣味，進一步強化和推動學生對口語交際技巧的掌握和理解，實現語文課程目標的需要，促使學生在積極樂觀友好和諧的傾聽與講述中，不斷自身提高口語交際的能力。

二、雙向互動交流，強化表述動力

小學語文口語交際教學中，教師要重視與學生之間的互動交流，鼓勵學生能以輕松喜悅的心情參與到課堂學習中來，教師不僅要結合教學目標和學生特點設計最優教學方法，同時要在與學生的互動體驗中，進行熱情的鼓勵和引導，幫助學生逐漸形成良好的交際態度和輕松喜悅的學習心情，教師在與學生溝通的過程中，要以坦誠的態度對學生進行指導，確保學生能以文明的行為和良好的態度語言，在互動中不斷提升自我的文化修養，在整個口語交際教學的過程中，教師要與學生形成學習共同體，最大程度突出學生的主學習價值，師生之間通過相融合、啟發、生成，使小學生的口語交際表達更具有流暢性和邏輯性，教師在與學生互動交流過程中，同時要給予學生充足的學習空間，鼓勵學生在課堂中自由發揮，能以積極輕松的學習狀態表達自己，教師口語交際課堂中要始終堅持以學生發展為本的教育理念，在教學中積極調動學生的語言思維，讓學生在開闊的空間和時間中自由快樂發揮，教師要讓每一名學生都具有發言機會，組學生在相互交流中進行競爭合作，讓學生切實做到既可以清晰的表述自己的意見，又可以認真地聆聽他人評論語言，雙方在相互合作、相互尊重的基礎上，共同努力提升口語交際能力，由于口語交際學習是一個動態的學習過程，教師不斷為學生拓展小組交際空間，促使學生在積極交流合作的過程中，不斷提升自我的積極性和交際溝通的能力。

教師是影響學生語言能力發展和文化知識學習的指導者、教育者，為了切實有效提高語文口語交際課堂的教學質量和效率，教師也需要不斷強化自身學識，提升個人文化修養，促使學生能在精彩豐富的詞匯環境中，完善自身的認知體系和語言結構，教師要用自己的一言一行去影響學生、關愛學生，在識字、閱讀、寫作等學習環節中，教師要用生動、形象、精彩的語言區感染學生的思想品質，使學生在樂觀向上的互動學習氛圍中活躍語言思維，更廣泛汲取多方面的知識與技能。

語文課程不僅包含了中華民族的優秀傳統，還包含了世界先進的科學技術和文化思想，教師要通過與學生的互動交流，開拓學生的文化視野，通過音樂、地理、科學、歷史等文化元素的融入，陶冶學生的精神情操和個人文化修養。同時教師在開放的語文口語交際課堂中，要注重教學語言的控制，在與學生的互動中口語要做到準確規范、簡潔生動，教師要用熱情、激勵的語言表達對學生的熱愛，使學生可以積極參與到口語交際中來，教師在與學生雙向互動的過程中，要始終聯系學生的生活經驗，讓學生處于自由多變的學習語境和互動交流空間中，在具有實踐意義的口語交際中，不斷提升自我的學習能力。教師在語文課堂中可以將不同的活動形式聯系起來，讓學生去傾聽、表達和應對表達，教師同時要注重對學生的聽辨能力培養，指導學生在傾聽中評析、比較、學習、質疑、詳述，促使學生能在各種活動中，形成良好的語言和語境習慣。

三、關注激勵評價，拓展交際空間

教師在課堂中要與學生建立友好、平等、民主的師生關系，并通過互評互勵的多元化評價形式，幫助學生形成自主獨立的語言思維，讓學生可以主動參與到口語交際學習中來?？谡Z交際強調語言運用的實踐性，所以教師要讓學生始終處于有意義的鍛煉過程中，通過與多種教學形式的結合，讓學生的語言思維能力，在親身參與的各種交際活動中發展提升。因此，教師要在規劃學習環節的，要將口語交際鍛煉和培養與聽、說、讀、寫緊密聯合起來，讓學生在識字、閱讀、寫作與綜合性的語文學習中，形成良好的口語交際能力。

在識字學習中教師要有意識地引導學生精準學習各個詞語的含義，并在學生把握字義的基礎上，啟發學生展開聯想，最大限度激發學生的學習潛力：“同學們，這個字你以前認識嗎？怎樣才能記住這個生字？你能用生活中的一句話表述出來嗎？”教師結合學生的實際經驗，調動學生對口語交際的學習興趣，促使學生在高效率的識字基礎上有效提升自我的語言表述能力。教師在閱讀教學中培養學生的口語交際能力，要重視對學生聯想思維和創新思維的引導和啟發，確保學生在語言互動交際中能深層了解課文中的含義，在閱讀教學的某個關鍵節點，教師可以組織學生對課文畫面進行復述，使閱讀學習與口語交際緊密結合在一起，教師在語言寫作教學中，可以結合文章的構思和命題組織學生進學前討論，在寫作完成后要求學生能用口頭語言對文章內容進行自我評議和改進，讓學生在讀寫結合的綜合指導下，實現口語交際能力的鍛煉培養。

語文學科是實踐性和綜合性較強的重要學科，教師可以將語文知識、學生的生活經驗以及其他學科知識融合在一起，鼓勵學生積極主動參與學習、探究、實踐，讓學生不斷汲取新知識的基礎上，對問題進行剖析處理，促使學生的口語交際能力能得到充分鍛煉。此外，科學系統的評價機制是提高學生口語交際能力的關鍵因素，教師要通過多元化的評價，幫助學生不斷調節和改善口語交際中存在的問題，在評價學生口語交際能力時，教師要關注學生的情感態度、聽力、技能和表達的過程和方式，確保學生的價值觀、情感意識、聽力和表達能力得以良好發展。同時教師要善于用指導性和激勵性語言，對學生的表現做出及時評價，讓學生在不斷糾正和完善的過程中形成良好的交往自信，在語言表達中，透露出真誠的禮貌和情感、進而促使學生的語言能力、禮儀態度、思維觀點、文化素養和思維品質實現全面發展。

四、結語

教師在語文課堂教學開展口語交際實踐活動，可以有效促進學生語言文化知識和認知能力的全面發展，讓學生在相互交流的過程中，不斷提升自我的文化底蘊和思想情感表達能力。教師要依據學生的認知水平、個性特征、語言發展需求，精心設計生動趣味的口語交際情境，有效促進學生語文學習能力和文化知識素養的發展提升。

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參考文獻：

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：高天玉（1974.6—?），女，藏族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：小學語文教學。