以“狐猬”精神走進課外閱讀的樂園

摘 要：閱讀能力是可持續發展的學習能力，以“狐猬精神”引領學生閱讀，真正落實閱讀的廣泛性、深入性，讓學生的閱讀富有思考性。

關鍵詞：閱讀;狐猬精神;小小百家講壇

一、 狐猬精神啟人思

古希臘詩人阿爾齊洛科斯說，狐貍知道很多事，但刺猬只知道一件很重要的事，換言之，狐貍博學，刺猬專精。而在當今社會，我們要擁有“狐猬”精神，才能促進孩子們的終身發展和適應社會發展，得閱讀者得語文。正如溫儒敏先生曾說：“沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。我們的閱讀亦需要“狐猬”精神，才能在廣博的知識海洋汲取精華。

最近讀了何捷《何捷老師的生動語文50問》一書，明白什么是優質的書目，適合的就是優質。適合子女閱讀，與之閱讀水平相匹配的就是優質的讀本，不必強求讀什么“優秀教師推薦書目”“作家推薦書目”“課標推薦書目”，我相信推薦的人未必讀過自己推薦的書……請從讓孩子閱讀喜歡的書開始，重建閱讀信念，夯實閱讀積累，邁向習慣養成的新臺階。當孩子的閱讀興趣引導出來了，大量閱讀的重要性應該得以重視。2011年實驗版的九年義務教育語文課程標準“九年400萬字的閱讀量”我們完全可以達到，應該提倡大大超過這個閱讀量。2018年，我讀到美國最新的全國性教育大綱《各州共同核心標準》，才知道美國的小學六年要讀1404本書，美國小學生能做到，我們中國的小學生也應該能做到。只有博學，才能達到專精;大量閱讀，在關鍵時刻，才能把知識整合，實現專精。

激發刺猬式的專精，表現在系統性閱讀，研究性學習，讀整本書，精讀，才是真功夫！經典好書的精讀，是語文的“根”，趁著小學的大好時光，要好好把握！需要精讀的書有兩個條件：一、好書甚至經典名著;二、孩子喜歡甚至深愛。深閱讀的操作方法：從孩子的近段興趣點入手，引導到相關閱讀、經典閱讀、深度閱讀。一句話，從“興趣”到“系統”，提高其“認知的經濟性”。

二、 百家講壇促閱讀

為了鼓勵孩子們廣泛閱讀與精讀相結合，我們在中年級開展了“小小百家講壇”閱讀活動，每周幾位“教授”上臺展風采。這個活動需要準備上臺的“教授”做好充分的準備，他們要提前閱讀幾本自己喜歡的書，從中選擇自己最喜歡的一本，把這本書中精彩的片段（一般約800～1500字）選擇出來在班級中講給全班同學聽。“小小百家講壇”閱讀活動課，一般按照四個流程舉行：

（一）“教授”展風采

“教授”先進行自我介紹，可嚴謹式，可幽默式，正如黃同學上臺的自我介紹：“大家好，我是人見人愛，花見花開的黃教授，今天我給大家帶來的是《三國演義》中‘曹操敗走華容道故事。”

話音未落，全班同學爆笑。這樣幽默風趣的開頭吸引了同學們的注意力，也讓課堂變得輕松有趣。“教授”接著講述故事，一般情況下，準備的內容提前讓老師把關：看看所選擇內容是否具體，有沒有細節部分;看看準備向同學們提的問題是否針對所講的內容，有沒有提問的價值，不至于過于容易，不至于過于離奇，或者難度太大。這也能實現閱讀的有效性。根據自己準備情況，可以帶稿子上臺，也可以脫稿表演式演講。當然，有的孩子初次上臺當教授，難免害羞緊張，這時候他（她）如果抬頭看著一旁的老師，作為引導者的我們，有時投以微微的笑臉，有時簡短的鼓勵（挺好的！比你平時好多了！），一般情況下，有個別孩子即使第一次上臺沒有表現很好，第二次上臺也會有較大的進步。

（二）為難您

這個環節是根據教授所講的內容給教授提問題，請“教授”回答。這一環節，如果有的同學提出的問題離奇或過于搞笑，老師適時引導。記得葉同學講完《孔乙己》時，有同學提問：孔乙己有沒有娶老婆。教授想了想，回答沒有。那位同學說，怎么沒有娶，古代有很多很窮的也娶老婆了。這時候，班級同學笑起來，好像期待看一場笑話一樣。作為老師的我認為臺下的同學提的這個問題價值不大，便插話：這位同學，老師認為你給教授提的這個問題沒有什么意義，你能否換個問題。這位同學不好意思地詭秘一笑，思考片刻，問，“教授”：您認為孔乙己是個怎樣的人？我心中暗喜，站在一旁為這位同學豎起大拇指。

（三）考考你

“教授”根據自己所講內容，向全班同學提出2～3個相關的問題，現場解答。這個環節可以檢測同學們是否認真傾聽，是否留意重要信息，是否關注細節描寫。讓我記憶深刻的李同學在日記上寫道：“那天我上臺講《呼蘭河傳》，到第三環節‘教授為難你的環節。哈哈！我一定要借此機會來為難他們。”我先是問：文中的藥鋪叫什么名字？沒想到，竟然全班都舉手了，沒錯，答案就是“李永春”藥鋪;看來還沒難倒他們，于是我再問：呼蘭河的夏天和秋天有什么區別？這會兒我覺得肯定能難倒同學們，因為這個環節我沒有細講……唉，又是很多同學都舉手了，看來很多同學也看過這本書呀，看來他們聽得很認真，我到底是要高興還是傷心呢？”每周一節活動課，我經常感動，也欣慰：不管是“教授”還是同學們，不僅僅是因為為上臺講而講，也不僅僅坐在底下為聽而聽，不管是什么角色，都能真正走進文本，都能真正閱讀、思考、交流、欣賞，甚至學習。這是我們開展“小小百家講壇”初衷，也是目的。這讓我們的精讀有章可循，給孩子們展示的平臺，對話的空間，這樣有助于進一步激發孩子們閱讀的動力，提升孩子們言說、傾聽、思考、交流等聽說讀寫能力。

（四）評價星級“教授”

根據老師提供的幾方面標準，全班同學具體評價，再以星級評價“教授”。為鼓勵“教授”們的積極性，制定最少得三顆星，最多得五顆星。但是，出現表現特別精彩的“教授”，同學們一致認為要評十顆，我也經常破例允許。其實，我發現孩子們并不是很在意自己被評為幾星級教授，孩子們更多的是在體驗閱讀的快樂，享受過程中的快樂體驗，積極的互動，這已足矣！

有時候，我會發現某些“教授”所講的內容的確精彩，就適時引導全班認真品讀，反復欣賞，甚至寫法指導。記得“林教授”上臺講《紅樓夢》黛玉葬花片段時，有同學提出誰知道“初見寶玉”片段，于是“林教授”又興致勃勃地向同學們講授了這一片段，當她介紹完畢，我馬上把這片段展示在黑板上，全班品讀，賞析。小小的片段卻是外貌描寫的典范，這個片段欣賞不僅讓我們感受到寶玉的外貌描寫美輪美奐，也感受到細節描寫的重要性，從而領悟留意課外閱讀時對精彩片段的關注的重要性！毋庸置疑：這個“小小百家講壇”活動得到孩子們的熱烈歡迎，也為孩子們提供廣闊的交流平臺，自由的表達方式，個性化的展示，引領孩子們深入閱讀，用心思考。于是，活動課精彩紛呈《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《童年》《孔乙己》《呼蘭河傳》……還有很多名人傳記，可謂五花八門，豐富多彩。

三、 學生反饋悟得失

漸漸地，舉行“小小百家講壇”活動的班級都悄悄地變化著：在每一個班級活動開始時，我總是先選擇平時上臺大方自信的同學，慢慢地就實行自愿報名原則，意料之外，幾個平時從來不敢主動上臺的學生也能主動報名;平時上課從來不發言的學生竟然在與“教授”互動中搶著舉手;最后，平時不喜歡閱讀的同學也開始尋找好書準備上臺;甚至有部分孩子總是問我能否每周多開展一次活動，因為他們準備好了。漸漸地，我發現原本下課追追打打的班級變成三五成群討論著哪一本書有趣，哪一片段精彩;對習作再也不畏懼了！正如一位原本內向的孩子的一篇日記：那一次“小小百家講壇”活動課，我認真地聽著講臺上的“教授”正津津有味地講著。當教授和同學們在互動時，我突然開始緊張起來，這是我第一次上臺當教授，雖然為了展現自己，我已經反反復復看了很多遍《草船借箭》，也為了防止同學們問的問題難倒了我，我利用幾周認認真真看了《三國演義》。過了一會兒就輪到我上臺了，我的手心冒著汗，腿有點發抖，像一個木頭人一樣。我望著班級里的同學，緊張感不由又上了一個層次。我斷斷續續地說著，有時候還把詞說錯，聲音還很小。這時張老師鼓勵我大聲一點，我看看張老師，也看看同學們，他們似乎對我說：你一定行！于是我有了一股神奇的力量，不知不覺聲音響亮起來，教室里鴉雀無聲，好不容易講完了，老師與同學們熱烈地鼓起掌。接著就是同學之間的互相提問。接著是同學們與我的精彩互動，大家都熱情高漲，看來我講的內容是備受歡迎的。這一次，老師和同學們根據我的表現，把我評為“五星級教授”，我既緊張又驚喜！我回到座位上，感覺整個身子都被汗水浸濕了。這是因為我第一次上臺很緊張，不過從此有了自信。而這份自信，讓我喜歡上了閱讀，也喜歡上了語文。這份自信也讓我在閱讀中收獲了很多的快樂！于是每天完成作業后，我都沉浸在書的海洋中，期待著每周的閱讀課——‘小小百家講壇閱讀課。”

很慶幸，閱讀活動課百花齊放的今天，“小小百家講壇”閱讀活動讓我們的孩子們如癡如醉，也讓孩子們從此愛上閱讀。孩子們甚至讀初中、高中時還積極保持閱讀習慣，也因為愛上閱讀，學習變得更加主動、輕松。孩子們如辛勤的蜜蜂，在書的花海中采蜜、釀出香又甜的蜜兒。我相信以“狐猬”精神引領孩子們閱讀的道路是寬闊而明亮的。我相信在我與孩子們的堅持下，我們不僅僅收獲閱讀語文的考試成績，我們終將幫助孩子成為一個具有獨立思考、獨立人格、對社會有所貢獻的人。

參考文獻：

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[2]朱俊.“悅讀”：閱讀教學的長效路徑[J].江蘇教育，2018（11）.

[3]何雄偉.抓語文課外閱讀，促語文素養提高[J].學周刊，2015（32）.

作者簡介：

張秀珍，福建省漳州市，福建漳州臺商投資區金山中心小學。