核心素養視角下的小學語文讀寫訓練策略簡析

楊莉

摘 要：在全新的教育教學形勢下，小學語文教學工作的開展，要立足于語文學科的特點，注重將“讀”與“寫”教學進行結合，做好讀寫訓練，從而使小學生對語文知識點進行更好地學習與理解，以培養小學生語言表達能力，進一步促進小學生的發展和進步。本文在對小學語文讀寫訓練策略分析過程中，注重立足于小學語文學科核心素養，將核心素養培養與讀寫訓練進行結合，以提升讀寫訓練的針對性，使小學生更加有效地進行讀寫鍛煉，提升小學生表達能力，為小學生日后的生活及學習提供強有力的幫助，以實現小學生全面發展和進步的目標。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫訓練

一、 前言

小學語文讀寫訓練工作的開展，要對新課程改革及素質教育改革背景做好把握，提升小學語文讀寫教學的針對性，進一步培養小學生語文思維和語文核心素養，使小學生對語文知識點進行更加有效的利用。在小學語文課堂教學過程中，教師要對讀和寫這一教學形式做好把握，使讀寫綜合化的發展，并促進小學生語文能力的全面提升，使小學生能夠對語文知識進行更好的理解和運用。因此，教師在開展小學語文教學時，要把握語文學科核心素養的內涵，將核心素養滲透到語文讀寫訓練中，為促進學生素質綜合發展打下堅實基礎。通過語文核心素養，有效地開展讀寫訓練，使小學生得到更好的發展和進步，并為小學生日后的成長創造更加有利的條件。

二、 小學語文核心素養的概述

在《全日制義務教育課程標準》中指出，小學語文教學工作的開展，要立足于學生語文素養的形成和發展，以促進小學生的全面發展及進步。小學語文核心素養是學生學習語文知識，促進學生全面發展和終身發展的基礎。小學語文核心素養包括了必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止等六個方面內容。通過立足于小學語文學科核心素養內容，針對性地開展小學語文讀寫教學訓練，有助于提升小學生對語文知識點的學習及運用效果，促進小學生更好地成長及發展。

三、 小學語文讀寫訓練教學存在的問題及不足分析

在開展小學語文教學過程中，一些教師沒有對教學關鍵點進行有效把握，使語文教學工作缺乏針對性，對知識技能的培養存在著一定的問題和不足。受此影響，導致小學生難以對語文知識點進行有效理解和掌握，制約了小學生的成長及發展。關于小學語文讀寫訓練教學中存在的問題和不足，具體表現在以下幾個方面：

（一）教學關注點比較單一、片面

為了有效地促進小學生對語文知識點的學習及運用，很多教師在進行讀寫訓練教學時，將目標放在小學生寫作能力培養上，對“寫”的關注度較高，忽略了“讀”的作用，使讀寫訓練失衡，沒有達到預期的教學效果。在小學語文教學過程中，很多教師認為學生的寫作能力對于學生學習、運用語文知識起到了重要的影響，對寫作教學予以了高度關注。寫作教學時，為了提升小學生的寫作能力，很多教師要求小學生在作文選、優秀篇章上摘抄經典名句進行背誦。這一方式雖然使小學生積累了語言知識，但是缺乏語言的應用語境，使小學生難以對寫作素材進行有效應用，沒有起到提升小學生寫作能力的作用。同時，由于教學關注點的單一，也影響到了讀寫訓練的效果，制約了小學生語文核心素養的有效培養。

（二）教學方法存在一定的滯后性

在進行讀寫訓練教學過程中，一些教師沒有結合小學生的身心發展特點情況，選擇有效的教學方法，依舊沿襲傳統，難以提升小學生的學習興趣，制約了讀寫訓練的效果。在進行讀寫教學中，學生接觸的知識比較陳舊，難以激發學生的學習欲望，使小學生對語文讀寫訓練產生了一定的抵觸心理，無法積極、主動地參與到讀寫訓練中，使讀寫訓練的效率和效果大打折扣。此外，在開展讀寫訓練過程中，一些教師仍然采取了講授式的教學方式，教師講，學生聽，師生之間缺乏有效的互動和交流，使小學生讀寫訓練受到了一定的制約，沒有起到較好的引導和促進作用。

（三）學生缺乏良好的適應性

讀寫結合教學模式的應用，注重從學生閱讀能力和寫作兩個方面入手，實現讀寫結合，使小學生能夠對語文知識進行有效的積累，以促進學生更加全面的發展和進步。讀寫結合教學模式對于提升小學生語言表達能力和寫作能力來說，起到了重要的影響。但是在教學過程中，學生對此缺乏良好的適應，沒有明確的方向，導致學習過程中存在無所適從的情況，這給學生的成長及發展帶來了不良的影響。由于對“讀”和“寫”缺乏有效銜接，“讀”與“寫”之間缺乏良好的過渡，從而使讀寫結合的教學策略未能有效發揮其功能和作用，影響到了實際的教學效果及教學質量，制約了小學生語文能力的培養，限制了小學生的發展及進步。

四、 基于核心素養視角下有效開展讀寫訓練的教學策略分析

小學語文課堂教學中，對讀寫訓練策略的應用，要注重立足于小學生的身心發展特點，將語文核心素養與讀寫訓練教學進行緊密的結合，以提升讀寫訓練教學的針對性和有效性，強化小學生對語文知識點的學習及運用，實現小學生更加全面的發展及進步?；诤诵乃仞B視角下開展讀寫訓練的教學策略，具體可從以下幾個方面進行把握：

（一）立足語文知識，做好語言積累

語文知識的學習是語言積累的前提和關鍵，也是語文核心素養的重要組成部分?；诤诵乃仞B視角下開展小學語文讀寫訓練過程中，首先要從語文基礎知識的學習和積累方面入手，引導小學生對語文基礎知識進行學習，并積累一定的語言，為寫作教學提供一定的參考和指引。在課堂教學中，教師要注重對教材內容做好把握，發掘教材中優美的語言文字，對語文知識進行有效把握，并為小學生進行語言積累提供有效的參考和指引。通過對語文基礎知識的有效學習，使學生在閱讀文章過程中，對作者的語言文字內容、表達方法等關鍵點進行把握，從而使小學生掌握寫作方法、寫作技巧，實現讀與寫的有效結合。

例如，在學習《秋晚的江上》這首詩歌學習時，把握讀寫結合的策略，要注重引導學生對語文基礎知識進行學習和理解。在教學過程中，引導學生進行自由朗讀詩歌，并畫出自己喜歡的詩句。在朗讀之后，引導小學生對詩歌的內容進行探討，由此將小學生代入到詩歌的學習當中。透過詩歌的表面內容，使小學生對詩歌體現的情感內涵進行把握。這一過程中，結合詩歌中的語句，如“鳥翻雙翅，抖落斜陽”，詩歌中用“妝”“紅顏”對蘆葦進行人格化的描寫，引導小學生對寫作手法進行思考，實現讀與寫的結合教學。通過讀寫結合，使小學生對詩歌的內涵進行深入的把握，并引導小學生觀察、感受、描繪、想象。由讀入寫，對文章的內容及內涵進行深入把握，使小學生對優美語言進行積累，為學生寫作創造有利條件。