探索并優化班級小組合作模式管理策略

肖亞林

摘 ?要：當下，小組合作型課堂教學模式在國內中等職業學院風靡一時，在班級管理中，通過合理的小組合作模式讓每一個學生都能夠融入課堂，這是當代中職教育的班主任都希望看到的結果，因為這樣就能夠實現廣義上的教育公平，從而為社會和國家培養出一批具有團隊合作能力的年輕人。

關鍵詞：中職教育、班級小組合作、課堂管理模式

一：引言

中職教育是一項注重提升學生綜合素質，完善學生核心價值觀的一種教育，如何通過合理的小組合作型課堂教學模式運營使得學生在學習時有能力與熱情去提升自己的綜合素養已經成為中職教師研究課題的重中之重，下面將列舉幾種有效的中職班級小組合作型課堂教學模式，為以后的中職教學管理提供理論指導。

二：轉變教育理念，建立學習小組，實現小組合作

時代在變化，社會在發展，面對不斷變化的教育形式，教師作為學生學習道路上的引路人，更加應該時刻與新型教育形式保持一致，不斷完善更新自己的教育理念，從而形成以核心價值觀為中心，加強學生核心素質的班級管理。

在過去的班級管理中，教書和學習是兩張面孔，往往老師在學校教學的內容比較簡單，但是學生回去面對的作業難度很難，所以當下的中職班級小組合作管理應該建立在學生教師平等的基礎上。一方面，教師作為課堂的建設開發者，應該將自己的教學理念融入課堂，另一方面，學生作為主要的管理對象，教師需要充分認知其獨立性，用包容的方式融入全部集體學生，從而讓學生在正確的班級小組合作管理模式下正真學會學習。

在學習的過程中，教師可以將學習習慣，思想優秀程度不同的學生進行逐層分組，將班級劃分為六到八個學習合作小組，讓每個成員都能扮演其中重要角色，培養學生的責任意識以及合作精神。

三：培養小組長，完善管理制度

在傳統的中職課堂班級管理中，教師占據著主導地位，但是憑借教師一個人是無法真正管理好幾十個學生的班級的，因此教師需要使用小組合作的方式，將班級劃分為若干個相似的學習群體，培養小組長，協助教師一同管理班級。

例如教師可以先觀察各個小組思想最為優秀的學生，激發他們的表現欲望，將他們任命為組長。之后教師開始對每個小組長進行專業化的培訓，例如讓組長幫助教師監督組員完成學習任務，如果有學生因為自身能力不足無法完成學習任務，組長可以發揮學習小組的合作精神幫助學員完成相關任務。接著在班級互動交流的時候，教師需要培訓組長有序組織組內的組員交流。組長可以安排組員的發言順序。最后在班級教學環節，當涉及到綜合大題的時候，教師可以讓組長組織組員進行解答，由組長收集并且整理組員不同的看法，最終由教師進行統一解答。

由此不難看出，只要中職教師合理使用小組合作這種班級管理模式，就可以將全班學生的動態思想時刻把握在手上，從而全面的掌握班級動態，將自己的教學理念融入到班級小組合作管理方式中，協調班級快速成長。

四：小組命名，制定小組規則

班主任可以讓小組總結自己的特色，從而為自己的小組命名。這樣可以快速調動組員的集體榮譽感，同時教師也可以用這種方式管理班級學習積極性。

例如在平時的班級管理中，可以將學生儀表，上課積極，以及各種大型考試以積分制融入班級管理。學生表現優異，符合班級管理制度，就可以得到對應的分數，反之則進行扣分懲罰，每周評選出優秀小組和優秀小組長進行表揚，這樣不僅可以加強班級管理的約束力，同時可以讓學生在集體榮譽的激勵下快速遵守班級規矩。是優秀可行的班級管理模式。

五：以特色管理制度為主的小組學習管理策略

中職學生在學校必須遵循學校管理制度，然而傳統的學校規章制度過于死板，嚴重影響了中職學生的個性化發展，有些學生應為追求個性而被豎立為反面教材，留下了心理陰影，這不利于中職學生的個性培養。學校作為學生學習的地方，應該觀察學生的生活狀態，通過小組合作的模式交流搜集學生平時的碎片化信息進行統計分析，提出相應的特色管理制度并且加以實踐。

個性化的小組合作源于中學生的生活習慣，方便了學校對學生平時的生活碎片化信息進行統計，讓每一個學生在個性化管理制度下進行愉快的學習，迎合了當下中職學生追求個性的趨勢，豎立了正確個性教育的典范，是優秀可行的小組合作管理制度。

總結：

當下對于中職學生的小組合作教學模式在逐漸成熟，這需要教師充分領會小組合作模式的管理策略，發揮學生之間互幫互助的精神，促進學生之間的相互競爭，在鞏固師生關系的同時加強了初中生與教師交流的能力，為之后的深度擴展學習打下了基礎。以特色管理制度為主的小組學習管理策略能夠保障學生的素質全面發展，從而滿足素質教育的根本需求。

參考文獻

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基金項目：本文是2019年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目《中職班主任工作中的德育有效途徑研究》的研究成果（項目編號：ZJZB2019116）。