小學語文高年級課前預習的現狀及設想

劉強

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，小學的教學模式和教學方法和以往相比得到了很大改變。但是，在小學高年級學生的語文課前預習方面仍存在問題。結合教學經驗以及對于語文教學的研究，從多個方面來激發學生對語文的學習興趣，提高學生課前預習率，提升學生學習效果。主要就在指導學生預習方面的思考與設想研究進行剖析與嘗試。

關鍵詞：小學語文;預習現狀;設想

一、預習的界定與釋義

預習是學生在課前的自學。以我理解，預習不僅僅是“把書看一看”這個層面上的要求，更準確地說應該是“自學課”。這里強調的是“學生自己學會，不是聽老師講會的”。當知識都學明白，正確、準確理解后，就是掌握。總之，預習的本質是“自學”，要求是“學會”。所謂預習設想就是針對現有存在的預習狀況，提出科學的預習方法、策略，并且這種方法策略具有目的性強、可操作性、高效率性。

二、小學高年級學生語文課前預習現狀及方法

1.學生課前預習現狀。

但是，隨著年級的增長，教學內容的深度以及對于學生的要求都相應的得到了提升，如果學生不進行課前預習就很可能會影響學生課堂效率，甚至導致學生完全不能聽懂教師所教授的內容，特別是小學高年級的語文，由于小學高年級的語文重點都是在閱讀理解方面，如果學生沒有提前進行預習在教師講到這些長篇或者生澀難懂的課文的時候學生很容易就不知道教師講到哪去了，如果學生能夠在課前對于課文進行預習的話就能夠提前了解課文中的重難點在哪些地方也就可以在上課的時候更有側重的分析理解文章，從而更加清晰地了解課文，提升語文成績，加深對于語文的興趣。

2.預習的方法。

常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查的問題。讀就是學生自讀，達到不讀錯字、不掉字，讀準生字、詞語，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前讓學生自己去探討解決一些問題。有方向目標，學生會慢慢地向著重點預習邁進。

三、針對小學高年級學生語文課前預習現狀提出的策略

（一）培養學生對于課前預習的興趣。

無論是做什么事情，興趣的培養較為重要，諾貝爾物理學獎得主楊振寧說過“成功的秘訣在于興趣”。所以，培養學生對于課前預習的興趣至關重要。培養學生課前預習的興趣，首先，需要教師對于學生關于課前預習這件事情進行反復地提醒，以引起學生對于課前預習這件事情的重視;其次，教師可以布置預習方面相關的作業，讓學生進行預習之后做預習筆記;較后，對于實在不愿意預習的同學就應該配合家長讓家長在家監督學生進行預習。通過這樣的方法，先讓學生養成課前預習的習慣，然后在課堂上對于預習情況優秀的同學進行表揚，這樣不但可以鼓勵預習優秀的同學，同樣可以激勵預習效果不好的同學，提升學生對于預習的興趣。

（二）教授學生正確的預習方法。

1.閱讀。

首先要判斷它的體裁類型，分析時按照所學類型的文體知識去把握，這就如醫生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對癥下藥，解除病痛。所以，在預習時要求學生多讀多想，增強他們對文章體裁的分辨能力。

2.查閱。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程的目標之一是讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產物。因此，預習中讓學生利用圖書、網絡、字典等查找資料，熟悉作者，了解背景，對深入了解作品的思想內涵，培養學生搜集信息和處理信息的能力有非常重要的作用。

3.勾畫。

勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。何謂“關鍵性的字、詞、句”？教師在教學之初應該先考慮好本單元、本課所要教給學生的教學內容。王榮生教授說得好：“教學內容為主導，教學方法合理與否、合適與否主要是從教學內容的角度來講的。”“關鍵性的字、詞、句”即文中最能凸顯教學內容的字、詞、句。如，《地震中的父與子》勾畫出父親了不起的句子。《竊讀記》勾畫出你認為小作者為書而陶醉的句子和詞語等。

4.質疑。

大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”。可見質疑是治學的關鍵。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

5.思考。

蘇霍姆林斯基曾經說過，思考會刺激智力覺醒。他還說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

6.做筆記。

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等。

（三）合理設計課前預習內容。

在學生課前需要預習的內容的設置也是非常重要的，設置預習內容可以避免學生對于不重要的內容進行無謂的預習，減輕學生的負擔，同時設置預習內容可以讓學生的預習更有針對性，更加地高效。所以，在布置預習作業的時候，教師可以根據下次課要上哪方面的內容來進行布置，如果是要上長篇的課外的話就應該給學生布置字詞、全文閱讀、大意劃分等這一類型的預習作業;但如果是古詩詞方面的內容，就應該為學生讓學生先去了解一些詩詞作者的相關知識或者一些詩詞的寫作背景，這樣就能有助于學生理解和掌握詩詞所要表達和傳遞的思想情感。

本次關于小學高段語文的預習設想的思考和總結，可以使我們的教學達到由扶到放，倡導預習作業的開放。因而不僅要教會學生預習的方法，布置預習任務，還要認真輔導檢查，啟發他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，再逐步走向自學之路、個性之路、創新之路，讓學生體會到預習的好處，愛上課前預習。

參考文獻

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