試論互聯網技術在小學數學教學中的應用

胡運巧

摘 ?要：近些年來，在經濟建設的不斷發展下，我國的科學技術也在日益更新，其中互聯網就是時代發展的產物。它的大力普及，不僅僅體現在企事業單位中，甚至在小學教育階段也得到廣泛的應用。從過去的多媒體教學，逐漸擴展到對互聯網資源和互聯網平臺的利用，例如微課教學、翻轉課堂等。而小學數學作為培養學生邏輯思維和計算能力的重要學科，應用互聯網技術進行教學，可以使學生在樂趣中探索數學的奧義。因此，本文將對互聯網技術在小學數學教學中的應用展開討論。

關鍵詞：小學數學;互聯網技術;微課教學;翻轉課堂

引言：

小學數學課對學生思維能力的培養起著重要作用，無論是在學習，還是生活中，出色的邏輯思維都會幫助孩子成長。而將互聯網技術應用在數學教學中，猶如給學生打了一針興奮劑，新鮮靈活的教學模式給數學課堂帶來欣欣向榮的景象。

一、利用互聯網模擬圖形移動

求解幾何圖形面積，是小學數學教學中的重點內容，其意義不僅考查學生對公式的理解與使用，以及對數字的運算，更重要的是培養學生思維能力。例如下面這張圖：

如圖所示，扇形邊長為20cm，求圖中陰影部分的面積。

這道題如果只是觀察圖片，對于小學生來說未免超出了他們的知識范圍。實際上，通過對陰影部分的切分和移動，會發現陰影部分和圖形里的空白部分存在某種聯系。為了讓學生更好理解解題思路，老師把圖片傳輸到電腦中，然后借助應用軟件，將兩個半圓重疊的陰影部分一分為二，并分別向左右兩邊平移至與半圓以外的陰影位置相切。最后讓學生觀察移動后的圖形有什么特點。

二、利用互聯網豐富教學內容

當下，在互聯網上經常能夠看到有關“火柴棍”算術的教學視頻，它的出現不僅鍛煉了學生計算的能力，還幫助學生在學習中打開思路。課堂上，老師可以通過多媒體播放相關教學視頻，讓學生充分感受到“火柴棍”算術的樂趣。

如上圖所示：移動一根火柴棍，使等式成立。

按照正常的思路，19-8+6，顯然不等于5。那么怎樣通過移動火柴棍讓等式成立呢？仔細觀察發現，通過“移動”火柴棍的位置，可以使一個數字變成另外一個數字，例如圖中的數字19，移動一根火柴棍，可以變成16;拿掉一根火柴棍，可以變成13。按照這個思路思考下去，我們會發現這個等式可以演變出很多結果，如：13+8+6=3;18-6+6=3;19-6+6=9等等，這是火柴棍數學的奇妙之處，但最終我們還是要回歸到數學運算本身。既然只能移動一根火柴棍，那也就是說，至少有兩個數字是不變的。老師可以引導學生從改變數字和改變運算符號這兩個方向來思考。利用火柴棍教學加減法運算，會讓原本枯燥乏味的課堂生機盎然。

三、“翻轉課堂”模式教學，在互聯網技術中的應用

翻轉課堂的精髓在于，有機調換學生與老師在課堂中的角色，它不是傳統意義上的“教與學”，而是突出學生“學”的方式和過程，這個模式下的老師，看上去更像是“導師”，通過學生課前在互聯網上搜集的資料，鼓勵學生自行預習，然后在課堂上同老師和其他同學對教學內容進行進一步學習和研究。這種教育模式極大的優化了教學質量，同時也滿足了學生的個性化需求，獲得更多實踐的機會。為了讓學生更好的理解學習內容，老師可以將課堂教學的全部過程錄制下來，然后發送給每一個學生，發揮溫故知新的效果;針對成績不好的學生，老師也可以利用互聯網的便利性，提供1對1教學，從而使學生盡快提高成績。

翻轉課堂教學模式，從整體教育教學來看是一個非常有效的教學模式，豐富的學習手段和靈活的教學方式，給學生帶來更強的自我學習意識和協作創新能力。

四、利用互聯網技術進行微課教學

依托于互聯網平臺孕育出的教學模式層出不窮，其中利用微信進行教學，成為當前教育的一大特色。目前已有越來越多的老師在微信上開設微課堂，例如，很多小學數學老師在微課堂上進行趣味教學，吸引了很多孩子和家長的注意，相比于其他科目，小學數學微課教學有其獨特的優勢，其重要意義在于對解題思路的理解和計算步驟的學習。該方法的提出，為當前的教學模式提供了新方向，在一定程上彌補了傳統教學的不足之處。

雖然都是以視頻錄制方式幫助學生課下學習，但與“翻轉課堂”不同的是，微課教學的過程，是以詳細講解教學知識點為主。結合視頻中老師的具體操作，使學生能夠更加清晰容易的理解學習的重點和難點，它培養的是學生自主學習的能力。

微課教學既方便了老師，也方便了學生。對于老師來說，可以不受干擾，專心講解;對于學生來說，即使第一遍沒聽懂，也可以通過視頻回放重新學習。

結束語：

綜上所述，互聯網技術的出現，對教學教學起到了非常重要的作用，它不僅能夠輔助教師授課，同時也幫助學生更好的理解學習內容，提高了數學課堂的教學效率，激發了學生的學習熱情，促進了學生學習的積極性，使學生通過互聯網主動探析數學的奧義。相信隨著互聯網技術的進一步發展，會被更多的應用到教育教學中。

參考文獻

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