歷史學科核心素養之時空觀在中學課堂教學培養的研究

謝麗秀

摘 ?要：任何事物的發展尤其特定的歷史條件，也有其消失的歷史條件。在高中歷史的教學過程中，教師可以從時空觀念的角度，讓學生構建空間和時間之間的界限感以及聯系性，真正促進學生對歷史發展規律的認知，促進學生對歷史事件前因后果過的把握，促進學生歷史學習能力的增強，增強學生的歷史核心素養。針對本文，高中歷史教師注重從時間及時間點、地域及地域環境以及特定的歷史元素，開展歷史時空觀的授課，真正讓學生從時空的角度，學習歷史，分析歷史和掌握歷史，促進學生歷史核心素養的提升。

關鍵詞：歷史學科;核心素養;時空觀念;課堂教學

任何事物有其存在的時間和空間，而時空一旦消失，則此事物不復存在。歷史亦是如此。在高中歷史教學的過程中，教師應注重引導學生從空間上的歷史人物、歷史現象中，分析歷史事件產生的的因果關系，也可以從時間上進行分析，真正促進高中歷史教學教學能力的提升。這對歷史教師的教學能力提出更高的要求。本文立足教學實踐，開展相應問題的論述。

一、以時間點或是時間段為基點，培養學生的時空意識

時間具有單向性，具有不可重復性。高中歷史主要講授已經發生的事情。高中歷史教學在教學的過程中，可以以時間為基點，開展時空觀念的教學。以第一次工業革命為例。教師可以提取1765年為時間的節點，并在此之前，即從1840年開始，此為第一次工業革命的開始時間;在1765年之后，為第二次工業革命的進行時期。更為重要的是教師可以讓學生分析工業革命發生的原因，影響等等，促進學生對此部分知識的理解和掌握。與此同時，教師可以以時間段為時間的標尺，開展相應事件的劃分。在具體劃分的過程中，教師應引導學生注意：在某一世紀的前30年，為該世紀的前期;中間的40年，為該世紀的中期;后面的三十年，為該世紀的晚期。比如，秦始皇在公元前221年統一六國，我們可以看作秦始皇是在公元3世紀前期統一的六國。通過運用時間點或是時間段，開展高中歷史的學習，教師可以讓學生明確各個事件發生的分水嶺，并在此基礎上，形成較為清晰的歷史時間節點框架，增強學生的歷史掌握能力，培養他們的時空觀意識。

二、以地域為基點，掌握歷史知識，培養學生的空間意識

地域的不同性，往往能夠展示不同的時代特征。高中歷史教師在教學的過程中，可以借助歷史地圖，開展高中歷史教學工作，并在此過程中，讓學生將空間位置與歷史知識進行一一對應，提升學生的歷史知識掌握能力，增強學生的空間意識。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點著手。第一點，在講授疆域知識這部內容時，以秦朝為例。教師可以出示秦朝的圖冊，并讓學生從南北東西向進行劃分。秦朝的疆域南到南海，北到長城，東至東海，西至隴西，并以咸陽為中心。教師可以讓學生思考秦朝之后各朝代的疆域變化，并在此過程中，融入相應的歷史知識。第二點，在講授經濟區域這部分內容時，教師可以讓學生在圖中，找出各個朝代的大體經濟區域劃分，并在此過程中，聯想各個區域經濟劃分的原因，真正讓學生利用圖示，掌握相關的歷史知識。比如，在講授我國西漢四大經濟區域這部分內容時，教師可以讓學生尋找此時期經濟區域的劃分位置，并在此過程中，分析呈現位置特征的原因。

三、以特定地域環境為基點，分析歷史事件，增強時空意識

眾所周知，歷史事件的發生需要具備一定的地理環境。地理環境在一定程度上，對相關事件產生重要的促進或是阻礙作用。以政治文明發展為例，其以地理環境特點為底色，產生多種人文因素，導致最終政治文明的形成。在分析古代雅典城邦制度的形成這部分內容時，教師可以從以下四點，分析其產生的原因。第一點，地理環境。眾所周知，古希臘山、島嶼眾多，缺少平原，面朝大海。這使得古希臘的文明較為開放。第二點，政治環境。由于多山多島的特性，導致各個地區之間的聯系不暢，進而造成各個城邦使的小國的產生。這也導致人們追求自由、平等。因而對人們的文化產生重要影響。第三點，經濟環境。古希臘生出島國，本地區資源相對匱乏，但是，面朝海洋，航運發達，容易形成資本主義的萌芽。

四、以特定元素為基點，開展時空劃分，培養整體意識

本文中特點元素是指歷史人物以及時間軸兩部分，注重讓學生更為全面的看待歷史事件，增強學生對整體歷史知識的掌握能力。在開展歷史復習的過程中，教師可以以歷史人物為特定元素，開展相應的時空劃分，增強學生對整體歷史的掌握能力。以李鴻章為例，教師可以引導學生將中國重大歷史事件與李鴻章進行連接，比如，率領淮軍開展鎮壓太平天國運動;組織洋務派，開展中國歷史上的洋務運動;進行甲午戰爭;簽訂馬關條約等等，讓學生以人物為基點，開展相應的歷史知識復習，增強學生的時空觀念。

與此同時，教師可以以時間軸為基點，開展高中歷史的學習，從而更為全面地掌握歷史事件的演變過程中，提升學生對相關歷史知識的整體掌握能力和分析能力。高中歷史教學在教學的過程中，可以從以下幾點充分運用時間軸，開展高中歷史教學。第一點，在高中歷史新知識的學習階段，高中歷史教師可以畫出相應的坐標軸，并標上相應的歷史事件，增強學生的歷史知識掌握能力。第二點，在歷史知識的復習階段，高中歷史教師可以引導學生自主繪畫時間軸，并在此基礎上，對相關的歷史知識進行總結和歸納。第三點，掌握整個歷史的發展趨勢。在高中歷史的教學過程中，教師應注重從讓學生以時間軸為基點，對整個歷史事件進行分析，比如，讓學生分析全球化經濟的發展趨勢，真正讓學生在此過程中，掌握全球經濟由無序向有序的變化過程，增強學生整體把握歷史知識的能力。

總而言之，在高中歷史的時空素養的教學過程中，教師應注重從歷史實際內容的角度進行著力，并在此過程中，為學生提供更為廣闊的空間，真正讓學生樹立歷史時空觀念，并在此過程中，讓學生運用時空觀念，掌握更多的歷史知識，培養學生的整體意識以及思辨能力，獲得良好的高中歷史教學效果。

參考文獻

[1] ?袁順.淺談高中歷史教學中時空觀念的培養[J].中學教學參考.2017（07）

基金項目：本文系2019年建甌市教育科研課題，《歷史學科核心素養之時空觀在中學課堂教學培養的研究》（課題編號，B19009，）研究成果