高中地理核心素養在教學中的滲透探究

施鈺帥

摘 ?要：地理核心素養由人地協調觀念、地理綜合思維、區域認知以及地理實踐能力四部分組成，基于此，本文結合高中地理課程內容，對學科核心素養指向的高中地理教學做簡要分析。

關鍵詞：高中地理;核心素養;復習備考

地理學科的核心素養是掌握地理知識與技能價值的體現，其中涉及到個體知識、能力、品格、觀念等等，涵蓋了豐富的基礎地理知識與基本技能。它是地理方法、能力、與思維的升華，深化地理核心素養，對學生日后的全面發展有重要意義。

一、人地協調核心素養

1、明確人與自然間相互作用的聯系

人地協調是地理乃至世界生存中一個重要觀念和法則，人類社會處在快速發展和變化當中，但這絕不意味著就可以違背自然發展規律，肆意放任自己的一切行為。反之，作為大自然的一份子，每一個人都應當有意識地去不斷約束和調節自己的生存行為，真正為實現人地關系的和諧長久發展而不懈努力。自新石器時代，人類從逐漸地完全依靠自然資源生存，到自己生產資源，生產力得到了巨大的發展。但仍需要明白，大自然的饋贈并不是無止境的，她與人類一樣有著承受的極限，因而人類在選擇利用自然資源謀求發展的同時，也應該以生態環境為第一考慮點，一切按照規則進行。

2、通過實踐活動深化人地協調觀念

地理學科核心素養是可以應用于生活實際的，那么教師引導學生在日常生活中進一步地對一些問題展開深入、多角度的辨析和思考，更能夠有效印證所學的地理知識。

課上教師通過多媒體課件來播放一段黃土高原水土流失加劇的視頻，早期的黃土高原曾是一片風景秀麗的地方，充滿了鳥語花香，數千年后的今天，人口增多，導致墾荒和屯田面積日益擴大，這同時也使得黃土高原的植被受到了嚴重破壞，水土流失日益加劇。視頻結束后，教師引導學生展開小組探究，嘗試尋找造成黃土高原水土流失嚴重的根源，比如受風力、水力等自然原因，以及人類生存活動的雙重作用，致使土地表層受到不斷的侵蝕，水資源流失加快，從根本原因上來讓學生感受到人地關系協調的重要意義，重新認識人與自然的關系。

二、生活化地理實踐素養

實踐是增長經驗的最快方式。同樣地，在高中地理教學當中，培養學生的地理實踐能力是提升學生地理核心素養以及豐富其地理認知的重要途徑。而且越是貼近學生生活認知經驗的知識應用演示越是能夠調動學生的學習積極性，并增強知識以及學習過程在其腦海中的印象。教師要充分認識到一點，就是將知識與客觀存在的地理現象結合教學，更有利于培養學生在生活中應用地理知識解決問題的意識。例如，在講解工業區位時，其中會涉及到三個主要因素，即“運輸、土地和集聚”，其它因素還包括有自然條件、社會經濟、生產技術以及市場等等，從學生角度來看，很多時候知識在學習過程中對這幾個名詞留下了印象，但并沒有對其內在的含義做深入了解，這只能說明教學讓學生獲得了表象，而并未把握內涵。學習理論性較強的知識時，教師就應選用生活化的教學方法，來用生活素材傳遞和解讀地理知識。那么要使學生了解區位所代表的真正涵義，就需要讓學生充分了解從原材料到加工再到成品運出的過程，通過多媒體等現代教學手段，讓學生從一個企業領導者的角度來觀察和分析多種工業區位，印證書本上的理論知識。引導學生從生活中看待地理知識，將理論與實踐相結合，切實的使學生的地理素養得到提升。

三、區域認知素養

區域性是地理知識中的重要因素之一，而區域認知核心素養的培養更是幫助學生認識和強化人地關系概念和地域系統的重要手段。教師在教學中既要培養學生在地理世界中認識區域，又要使其了解區域在地理世界中的獨立性，區域認知也是學習和了解人地關系的基礎。

1、加強識圖能力

考試中常常會出現以區域為載體進行切入的題目，而近些年的高考題目也在更多地選擇一些小區域進行問題設計，因此，只有提升學生的定位識圖能力才能夠使其對題目中所涉及區域的區域位置和基本區位有一個輪廓性的了解，從而進行具有針對性的解題。

2、橫向對比，縱向分析

區域之間雖相互聯系，但又彼此獨立發展，比如河流、土地、氣候等等，但每個區域又分別有各自的特征，形成了區域與區域間明顯的差異界限，教師要引導學生通過區域對比來對區域本身的特點以及其與周邊區域的聯系和不同。

此外，任何區域都在不斷地發展變化，教師應讓學生在認知過程中了解其存在背景，明確其發展的各個階段。例如，在縱向維度上來看深圳的發展，改革開放以前，深圳還是一個鮮為人知的小漁村，改革開放后被劃為特區得到了飛速的發展，到現在其綜合經濟實力進入中國大陸城市前4名，人均GDP和人均可支配收入居首位。因此，在認知區域現狀的同時，也要了解其發展的前因后果，明確其每一個發展階段中的特殊區位條件。

3、定期鞏固，反復強化

知識在大腦中的記憶存在是有一定周期的，只有不斷地強化和鞏固，反復進行定期的訓練才能夠確保知識常用常新?？偟膩碚f，地理作為一門文科課程，它需要記憶的知識點是不亞于其它課程的，基于記憶的短暫且延續性特點，教師應該根據實際知識內容，結合學生的實際情況來為其量身定制合適的訓練方法，以達到反復刺激，形成長期記憶的目的。比如定期的組織課堂交流會，通過與他人之間的交流互動來使知識點不斷來往于每個人的大腦思維當中，甚至有可能獲得取長補短之效。此外，還可以設計小規模的定期測驗，選擇一些具有代表性的例題來讓學生在答題過程中主觀地去運用到所學知識，既可以明確自己遺漏的部分，也能夠發現自己的薄弱點，便于之后進行更加有針對性的復習。

綜上所述，在高三復習階段，教師應積極轉變教學方式，加強師生之間的交流與互動，通過引導和鼓勵，演繹知識在實踐中的應用過程，從而培養學生從地理角度思考和解決問題的習慣，有效提升核心素養。

參考文獻

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