淺談兩極分化的原因并如何做好防范

孟慶杰

摘要：隨著新課程改革的推進，教師常常說“課堂上更多地要給予學生自主、合作、探究”學習的機會，這種學習方式讓很多孩子的自主學習能力得到了很大的提升，同時也為更多的學生提供了廣闊的探索空間，教師在教學中重視了學生的情感態度及價值觀的培養，使學生的個性也得到了一定的釋放，讓每個學生不是模具中生產出的產品，而是有了鮮活的個性色彩。

關鍵詞：兩極分化;剖析原因;如何應對

但是，在這種學習方式下我也清晰地看到，無論是多活躍的課堂，總有個別的學生難以深入其中、遲遲進不了狀態，甚至是在小組討論、探究問題時無所適從，始終扮演忠實聽眾。而且這種現象在每屆學生中是愈演愈烈，表現出的就是：1.隨著年級的增高，兩極分化愈發明顯，好的更好，差的更差。2.兩極分化的現象向低學段逐漸推移。

為何會得出上述的兩點呢？通過回顧我十年數學教學經歷，以及與其他學段教師間的走訪調查，加上我對每屆學生在歷年考試成績的分析，得出上述兩點。就拿我現在的五年級學生為例，這班學生在三年級時，班上數學成績最高分與最低分兩個極端分值相差為20分，而且低分段學生在總人數中所占的比例很少。到四年級時，分值相差為35分。但是就本學期的期中考試結果而言，差值竟變成了56分，而且低分段人數的百分比開始增大，說明隨著年級的增高，兩極分化愈發明顯。同時在走訪調查間發現兩極分化，這一現象已提前到二年級甚至一年級。

一、現象產生的原因

（一）課程內容的原因

新課改的數學課堂充滿了民主、和諧的氣氛。倡導以學生自主學習、合作探究的學習模式。課程編寫內容上呈現多樣性、與生活聯系的緊密性;解決問題多樣化、綜合化;答案的開放性和不唯一性。很大程度上讓一部分智力、反應好的學生創建了一個廣闊空間，師生互動環節更是把這部分學生的學習激情徹底點燃，增強了好學生的主動性和創造性。與此同時，也有一部分同學因為某些原因對學習數學越發吃力，甚至產生抵觸心理。表現出的就是學習積極性不高、上課不愛發言、作業完成質量不高、成績不理想。而在傳統的教學中，教師把教授的內容灌輸式地傳給學生，學生要做的就是熟記、熟背，就像一個知識存儲器。這種灌輸式的方式迫使學生被動地完成學習任務，就成績來看，短時間不會內下滑。

（二）學生自身差異導致分化現象前移的原因

低年級的學生自制力差，專注力比較低。個別學生家長疏忽了對孩子養成教育、行為習慣的培養。教師為了教學內容的完整性，課堂氣氛的活躍性和趣味性。重視了學生對問題的探究方法，但過程中缺少必要的指導，使小組內的結論只代表個別觀點，殊不知在這一環節中那些學困生已經開始掉隊，他們對知識其實本身沒有掌握，時間一久暴露出的就是兩極分化現象開始出現。

（三）學科種類多樣化、各類興趣班負擔重

隨著年級的增高，學科類別也開始增多，作業也相對增多。另外家長對孩子興趣培養的盲目跟風，本來學困生在課上不能很好地掌握知識，再加上家長強壓下的興趣班的作業，把這些孩子的課余時間壓榨得所剩無幾，他們沒有充足的時間把每天的知識進行復習與消化，學習完全變成了被動式的，時間一長就形成了惡性循環。

（四）合作學習中讓獨立思考漸行漸遠

隨著教師與學生主體地位的轉化，有些教師為了迎合新課改的要求，提問題未能準確地把握時機，未能給孩子充足的獨立思考的時間，學生還沒有形成自己的觀點，這個時候的合作實際上就是對學生思維的干擾、阻斷。他們只好在合作的過程中扮演聽眾，沒有在活動中收益，反而對小組內的好學生產生依賴心理。

（五）家長未能從一而終、以身作則

一般來說，當孩子剛入小學時，每個家長都是信心滿滿，加上教材內容簡單，對孩子學習的關注度、熱情度非常高，家長能及時給孩子解答疑惑。但是隨著年級增高，當孩子在家長“用心”講解下成績仍不理想時，家長開始失去耐心。因為好多家長未能順應孩子認知過程，而把自己的理解強加給孩子，這時會出現孩子越聽越懵，家長越講越躁，家長正所謂是“茶壺里倒餃子，倒不出”，開始放棄了對孩子的教育輔導。

二、教師如何應對兩極分化

（一）激發興趣、找回自我

興趣是最好的老師，是學習的動力與源泉，只有讓學生建立濃厚的興趣，才能讓他在學習中體會快樂，主動去思考問題。培養興趣是教師轉變學困生的必要手段。

（二）改進教學、教有所思

教師要不斷更新自己的知識結構，提高教學方法和效率，不能用過去的知識教現在的學生去應對未來的世界。這就要求教師要做到不照本宣科，能夠對課本內容或多個知識點進行有效的提煉、整合、總結。將相對獨立的知識點糅合在一起，為學生減輕了負擔。比如植樹問題中棵樹數與間隔數的關系，通常教師都是讓學生去背這一關系，但即便是好學生也會對四種情形下（兩端載、只載一端、兩端不載、封閉圖形）二者之間的關系還是有點混淆，我在課堂中引入手掌教學（手指代表棵樹，兩指間就是間隔），這樣學生對這一問題迎刃而解;同樣手掌教學還可用于截木頭的題中（段數、次數、新增面）之間的關系，讓學生明確新增面跟次數有關，次數跟段數有關，即段數-1就是次數，次數×2就是新增面的面積學生借助手掌清晰得出這一關系，從而更好地解決問題。手掌教學也可用于長度單位、面積單位、體積單位間的進率換算，如食指表示米、中指表示分米、無名指表示厘米，相鄰兩指只有一個間隔即進率為10，不相鄰就是100。在此基礎上進行衍生，面積單位強調平方，那么相鄰進率是10²=100、不相鄰100²=10000，體積單位強調立方，那么相鄰10³=1000、不相鄰100³=1000000，通過手掌教學的引入，可以讓學生對這些知識點學得更輕松，也增加了數學學科的趣味。

（三）關注全體學生，做到不拋棄、不放棄

關注每個學生的全面發展是“新課改”中基本要求。教師應積極掌握學生的情況，對學困生進行有效的指導和點播。課堂上要透過學生的眼神去洞察他的思想動態，因為最好的交流是眼神的交流，只有這樣，才能及時提醒注意力不集中的同學參與到課堂中。課后，通過面批學困生的作業，及時給予輔導，幫助學困生樹立信心。

（四）處理好獨自思考與合作探究的關系

教師在課上開展合作交流活動時，要建立在每個學生獨立思考的基礎上，讓學生有一定的想法時再參與其中，同時教師在活動中提出小組比賽機制。這樣既處理好了獨立思考與合作探究間的矛盾，也能更好地培養學生的競爭意識。