淺談幼兒園環境創設中的本土自然資源運用

趙蘭

摘要：伴隨教育教學的革新發展，社會對幼兒教育的重視程度以及對幼兒教育的品質提出了更高的標準。因此，怎樣運用本土資源對幼兒園進行環境創設，屬于目前幼兒教育不可忽視的重要問題。

關鍵詞：幼兒園;環境創設;本土資源;探析

本土資源屬于既定地區獨特的文化，充分、合理運用這些本土資源進行幼兒園環境創設，有機強化常規施教內容，以及與受眾幼兒、家長間的良性交互溝通，可更大程度上聯動環境與幼兒之間的能動交流。實踐創設進程中，教育工作者還可積極鼓勵幼兒協同家長一起參與進實踐的幼兒園環境創設工作中，以更具時效性地更新家長們的教育經驗，從而在導引、參與幼兒相關環節中汲取更豐富的創新知識，這樣更利于幼兒的綜合性、多維度發展。

一、利用本土資源的教育價值創設環境

在幼兒園教育教學進程中，執教工作者可事先開展一項問卷調查活動，主要是圍繞幼兒與其家人針對本土自然資源及環境創設的個性化想法而展開，后續基于該基礎活動進行對幼兒園環境的創設。

差異化的地區，特別是在我國民間，擁有多元繁復的民俗活動，這就屬于一類重要的本土資源。對此，幼兒園教師應當積極發揮自身的主觀能動性，更充分化地運用既定地區內的自然文化、歷史典故、文明遺跡等標識性資源，能動地將其作為創設、營造幼兒園文化的基礎前提。期間，幼兒園還可積極申請本土地域內的旅游局、文化局、博物館等涉及部門的協助，以便更好地將多元本土資源與幼兒園教育教學相融合，該方式滿足幼兒施教環境契合于幼兒學習實需的同時，還可充分展現地方地域魅力。

例如，在我國具有多樣戲劇傳統文化的地區內，如南北方的黃梅戲、京劇、秦腔等地區內，幼兒教師可順勢創設“特色戲劇”幼兒園主題活動，通過該類實踐參與活動，加深受眾對象對地區內差異性戲曲文化的領悟，還可適時組織幼兒進行對各類標識性戲曲唱法的趣味模仿，協同幼兒一起手工制作戲服、表演道具中相關環節等，以更大程度地提升幼兒們對戲曲的體悟與感觸，從而有效建構起幼兒對本土文化的熱忱與積極興趣。

二、鄉土實踐與幼兒美工施教活動的優化結合

運用本土自然資源進行幼兒園環境創設時，應有效基于當地的現實狀況具體進行，還應當時刻探索與發掘當地的文化資源以及獨特性優勢，以便輔助性地完成對幼兒園環境的創設。例如，對我國西南丘陵地帶而言，受自然地理環境的長期影響，其相關地區內的土壤層土質呈現出特殊的紅色，這異同于我國東北地區的黑鈣土以及北方的黃土土質。該標志性紅土地是實踐開展泥土活動的基礎性自然資源，因此，幼兒園實踐開展該項活動就會更加便利與節省成本，教師可在活動開展前期適量地挖取紅土，并對所獲取的紅土壤進行基礎性的物理篩選等環節，后續置放于幼兒園內的專項美工室。在進行實踐美工課堂教學時，對應教師可規范指導幼兒們運用采取的紅土進行美術造型或自主創作。

相對而言，幼兒階段的孩子天真爛漫、對周邊的一切都充滿想象與好奇，也常對水、泥等物質情有獨鐘。基于此，積極引導幼兒參與到相關性的實踐手工活動中，利于更大化地提升他們的學習樂趣，也更利于發揮出他們的自主想象力。期間，教師也可有意識地指導幼兒循序漸進地進行學習，比如從最初的純粹娛樂美工，到后期的逐漸發揮想象力進行作品造型等，諸如此類的體驗過程，不僅使幼兒感觸到了捏泥的趣味，還極大地強化了他們自主動手、實操創作的思維意識。

三、受眾幼兒在環境創設中主導地位的凸顯

實踐教學進程中，幼兒園常會將幼兒的創作作品進行班級設定區域的實際展示，其中的相關作品或許在成人的視角下不夠完整，但是通過這種方式呈現出來，常可積極地調動起幼兒們在環境創設期間的能動性。因而，運用本土資源進行幼兒園環境創設實踐中，執教者須運用多樣化方式來發散幼兒們的個性化、創造性思維，該方式可極大地保障幼兒園環境的動態化以及相對穩定性，也可適時驅使幼兒適應環境，并在相對有序的環境氛圍中收獲較為特別的學習體驗。

例如，幼兒園內的自然角創設活動，常需受眾對象充分借用校園內部的各類資源素材，有機定制出一個相對完整的規劃圖，其中所含要素較多。譬如運用的各類原材、植物栽植的適宜范圍、如何合理進行布局等等。針對該項活動，教師可適時地對班級幼兒進行小組分劃，各個小組分工協作，比如在統一探討交流以后，有的小組專門實時記錄植物生長過程的各項數據，有的組確定栽植范圍及所需用具等。該類活動形式中對幼兒的科學指導，利于其更好地運用校園內部的輔助性資源，還可極大地培養起班級幼兒們團隊協作、集體分工等積極精神，這對他們未來的發展與學習意義深遠。

四、積極強化鄉土資源與主題活動的優勢結合

一般而言，幼兒園常會開展各類主題參與活動，期間受眾幼兒以及他們的家人也會積極參與。因此，在幼兒園實踐創設環境的進程中，教育工作者還可積極強化本土資源與涉及主題活動間的有機結合，能動地為幼兒傳遞鄉土情懷。由于我們國家“大雜居、小聚集”的分布特點，眾多的地區都具備豐富、紛呈的特色文化底蘊以及鄉土資源，而適時地在幼兒園環境創設過程中，更充分地運用各類多元性本土自然資源，可使幼兒們更深入化地悉知自己的家鄉，與此同時，也會潛移默化地培養起幼兒們對家鄉的熱愛之情。

例如，我國北方多個省份都會栽種蘋果樹，因此，在國慶節前后蘋果收獲的季節，幼兒園可順勢組織一項實地采摘蘋果的趣味鄉土實踐活動，以更直觀化的視角，使受眾幼兒們深入了解到蘋果成熟期到售賣期之間的各類流程，也可親身體驗一番本地區農民伯伯日常勞作的辛勤與艱苦，從而培育起他們愛惜果實、憶苦思甜等優良生活習慣及精神。

在實際進行蘋果采摘活動的過程中，教學工作者還可引導班級幼兒們細致觀察蘋果的外部輪廓、大小情況、差異顏色，以及常見的一些蘋果的差異化品種等，比如，日光照射時間較短、處于背陰面的果實就會顏色偏青綠一些;施肥較多、果園內雜草處理完善的情況下蘋果的長勢就相當較好，直觀表現為蘋果的現狀較大;而普通紅富士蘋果整體輪廓較為圓潤，而五星品種的蘋果表現出“頭大屁股小”的形態，并且它的尾端呈現出五星的狀態等。

后續返園以后適時留一份特別的家庭作業，即將自己此次采摘蘋果過程中所觀察到的果實狀況運用水彩筆描繪出來，之后遞交展示圖的時候還可以面向班級師生，進行一個簡單的活動自身感悟的小演講。當然，幼兒園是有大班、中班以及小班的分劃的，而差異幼兒之間實際的信息接收程度、語言組織與表達能力，以及后續的水彩繪畫能力等都不盡一致，因此，對應的幼兒執教者也可依據受眾幼兒的實際狀況，適時進行對統一作業的多層次要求與限定，以更好地促進幼兒學生的差異化、個性化發展。諸如此類的鄉土主題活動方式，在進一步加深幼兒親近家鄉、深入了解家鄉文化的同時，還與班級內其他幼兒建立起良好的友誼關系等，整體上極大地促進了幼兒們的綜合性、多維度發展。

五、結語

綜上所述，幼兒園環境的有機創設對受眾幼兒們的健康成長以及常規生活與學習意義重大，因此，相應教師應當依據幼兒的自身發展特性以及真實的性格特征，積極探尋與發掘出本土資源當中的優良教育資源，適時將其與實際幼兒園的施教內容、豐富主題活動等優化融合起來，引導班級幼兒參與其中，并發揮主觀能動性去實踐參與以及深化思索，更深切地感受本土資源的精彩紛呈、體會多樣實踐學習活動、持續培養幼兒對家鄉的深化情感等。該類方式在整體上促進幼兒綜合能力及思維意識形成的同時，也催化了幼兒的綜合化發展。