優化園本培訓，提升教師現場學習能力

張虹

摘要：現代社會經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，在學前教育工作過程中，園本培訓能夠確保有效提升教師專業素質，對現代教育工作的進一步發展具有不可或缺的重要價值，本文綜合探究園本培訓實施策略，希望能夠實現教育人員現場學習能力的有效提升。

關鍵詞：幼兒園;園本培訓;教育人員;現場學習能力

在開展學前教育過程中，園本培訓的科學開展能夠實現教育人員專業素質的有效提升，對學前教育工作的有效開展具有極其重要的價值，相關人員必須加強重視，為了進一步明確在幼兒園如何更為科學地實現園本培訓，特展開本次研究。

一、強化目標激勵

教育人員在實現專業發展過程中，需要外部環境進行有效支持，在此過程中，需要專業引領和管理驅動，但是在開展具體工作過程中，只有確保教育人員在進行專業研修過程中具有更高的主觀能動性，才能對其可持續發展進行更高程度的保障。對于教育人員個體而言，確保更高程度地實現近期目標，層層遞進開展具體工作，能夠確保高效完成具體教學目標。基于此，幼兒教師可以基于幼兒園發展進行個人發展規劃的科學制定，對教育人員制定個人成長檔案袋，確保教育教學研究和教師專業發展融為一體;科學構建園本研修機制，引導教育人員進一步認識自我，使其能夠對自身專業發展空間和發展時間進行更為合理的評估，明確自身特點，確定行動策略和發展目標。以此為基礎，能夠確保教育人員科學梳理教育思路和發展方向，進而確保教師成長路程的獨特性，使其在學習過程中能夠形成個體風格，對教育人員發展潛能進行深入挖掘，使其在一定程度內形成獨特的專業特質。

二、明確教師需求

通常情況下，教師群體發展過程中存在一定程度的差異性，由于不同教師專長，興趣，性格，經驗等方面具有很大程度的差異性，因此，在具體開展教育教學活動中課堂表現也存在一定的不同。在確定園本研訓方式時，需要針對不同教師的個性特征、教學風格、發展目標和業務水平之間存在的差異性。綜合探索不同培養策略，為不同類型和不同層次的教育人員提供符合個人發展的專業知識，使其專業能力和專業結構得到有效提升。在開展具體工作時，首先需要對教育人員進行調查問卷，明確教師的需求和想法，全面了解教研方式、急需解決的具體問題和教研制度，進而確保有效落實培訓目標，在明確教育人員發展需求之后，需要基于園本項目制開展培訓工作，確保按需培訓，由學習者和培訓者共同完成學習任務，確保教育人員主體地位，對其園本培訓效果進行更高程度的保障。

三、拓展培訓方式

通常情況下，幼兒園教師普遍年輕，在工作中遇到困難時會出現一定程度的焦躁情緒，對有序開展幼兒教育工作具有很大程度的不利影響。在具體開展幼兒教育工作室，幼兒園需要為教育人員科學搭建教育培訓平臺，實現教師綜合素質的有效提升。在開展具體工作中，首先需要有效結合幼兒園實際情況和綱要，定期舉辦專題講座，要求教育人員在參觀學習之后寫出活動反思，綜合探討自己學習到的相關經驗和感受。其次，幼兒園還需要進行技能比賽活動的科學創建，通過開展相關活動，對教育人員自我發展動力進行有效激發，確保每一名教育人員都能夠施展個人才能。例如在以《綱要》為主題開展知識競賽活動時，需要由教研組長和園長共同出題，教育人員在答題過程中進一步理解綱要的重要價值。在此過程中，教研組長和園長出題時，還需要確保符合本園教育人員專業素質。最后教育人員還需要對其園本培訓方式進行有效拓展，確保原本培訓方式實現多樣化。幼兒園一方面需要組織教師開展自主式學習，鼓勵教育人員在業余時間自主學習，通過自學考試，實現自身學歷層次的有效提升。另一方面。在幼兒園內部還可以科學實現師徒結對，由具有豐富教學經驗的教育人員帶領年輕教師，通過科學結對，實現整體教師素質的全面提升。

四、優化培訓模式

在實現園本培訓過程中，教研組活動是其最為常見的教學模式，具有較高的有效性和成熟性，教研組活動具體是指集中教師隊伍，在特定時間內組織教育人員針對教學主題進行研究和討論，而形成決定就是在具體參與教研活動時，具有較高的主動性和積極性，能夠進一步提出個人想法，實現問題導向的有效發揮，同時還可以有效結合實際優勢，首先能夠主動分析原本課程，明確自身行為。在我國現在的幼兒園發展過程中，形成了求異式、開放式和專題式的教研活動。其中求異式教研具體是指教育人員基于自身教學理念，教學經歷和實踐經驗，確定各個學習小組的具體學習內容，同時將其以菜單形式向教育人員提供，教師可以基于自身具體需求進行學習型小組的自主選擇和積極參與，不同小組還需要定期組織開展各類活動。在具體開展學習型小組活動過程中，教育人員同時作為投資者、參與者和獲利者，教師之間進行有效的交流，能夠使工作經驗得到更高程度的共享。

開放式教研具體是指在各個年級組開展的活動具有較高的開放性，在具體開展教研活動時，教育人員首先需要觀摩教學活動，然后聽取教師的自我評價和設計意圖，最后，教研組需要科學評價教研活動，引導不同班級之間進行借鑒、評價和觀摩。以此為基礎，不僅能夠實現教育人員參與膠原水平和能力的有效提升，同時還可以在很大程度內提升教研活動質量。最后，專題式教研，具體是指各個年級組定人、定點、定時對教學實踐過程中產生的具體問題進行綜合討論，同時推選出代表對本組觀點進行展示與交流，在此過程中，教研組需要綜合考慮教育教學過程中存在的共同問題，合理優化課堂教學校，確保教學活動能夠更高程度地滿足現階段學生發展需求。

五、改進實踐研究

在進行課題實踐工作過程中，幼兒園需讓教育人員將學習與交流，教研與科研，學習與考核，理論和實踐等方面進行有效結合，強化教育人員培訓學習，實現教師專業素質的有效提升，讓每一個教師科學制定自我發展規劃，同時對教育人員進行個人成長檔案的合理構建。在此過程中，幼兒園需要為教育人員提供一定的資料，引導教師自學，同時還需要定期檢查讀書筆記，為教育人員提供豐富的學習機會，鼓勵教師進一步參與培訓活動，讓教師定期進行專業培訓和集中培訓，實現教研組年級組作用的充分發揮。有效結合教育教學活動和研究活動，對教研活動實施效果進行更高程度的保障。與此同時，幼兒園還需要定期組織開展命題教研活動，研究有效的教學方法和教學手段。在此過程中，還需要對其教學活動中投放材料的具體策略進行綜合分析，通過觀摩上課，針對課堂存在的具體問題和現象進行深入分析，同時提出質疑、共同研究。最后需要對教育人員提出的質疑和相關問題進行科學梳理，同時明確解決困惑的具體辦法。

六、營造良好環境

首先幼兒園需要對園本培訓工作加大扶持力度，不僅需要在資金方面給予一定得支持，同時還需要科學制定激勵制度，例如在對幼兒園質量進行考核過程中，將原本培訓作為其中一項重要指標，確保幼兒園能夠更為有效地開展園本培訓工作。與此同時，還需要為教師工作創造良好的環境，確保教育人員工作環境和諧、愉快，使其心理需求得到更高程度的滿足，以此為基礎看重原本培訓，能夠確保教育人員在參與教研活動時具有更高的創造性和積極性，基于此，幼兒園必須充分理解教師在開展教學工作過程中的育點，給予教師一定的精神鼓勵和人文關懷，避免盲目打壓。

七、結語

總之，通過強化目標激勵，明確教師需求，拓展培訓方式，優化培訓模式，改進實踐研究，營造良好環境能夠確保在幼兒園開展園本培訓過程中對其進行合理優化，實現教育人員現場學習能力的有效提升，確保教育人員具有更高的專業素質，對其教學效果進行更高程度的保障，推進教育工作的進一步發展，使其更好地滿足現代社會發展對學前教育提出的具體需求。