巧用群文閱讀，激活初中語(yǔ)文課堂

本刊編輯部

隨著新課改走向全面化、縱深化，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化、人文化的要求也逐漸傳播和提倡開(kāi)來(lái)，隨之而來(lái)的，還有群文閱讀教學(xué)方法的普及與應(yīng)用。所謂群文閱讀教學(xué)方法，是指為增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，將單一信息“布料”匯聚起來(lái)，織造成一個(gè)群文閱讀結(jié)構(gòu)體的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、聯(lián)想力和想象力，并且同步提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生快速進(jìn)入博覽群書(shū)而自成體系的佳境。

當(dāng)下的閱讀教育正在面臨諸多問(wèn)題，最常見(jiàn)的就是以下幾點(diǎn)：

一是閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)與應(yīng)試教育、閱讀學(xué)習(xí)零散化、片段化。雖然新課改已經(jīng)走向全面化、縱深化，但是應(yīng)試教育思維下教學(xué)方式、思維模式、管理形式痼疾已深，依然嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)。很多學(xué)生反映，為了應(yīng)付考試，經(jīng)常搶記一些閱讀知識(shí)、瘋狂地進(jìn)行閱讀題訓(xùn)練，這在提升成績(jī)上還有一些效果，但隨著時(shí)光的流逝，這些知識(shí)就煙消云散，猶如從未存在一般，至于閱讀了什么，學(xué)到了什么，只能說(shuō)一概不知、一概不解。在應(yīng)試教育思維的影響下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是零零碎碎的、注重考前突擊的，而其他時(shí)候就會(huì)讓位于做作業(yè)、寫(xiě)作文，既缺乏學(xué)習(xí)效果，還影響閱讀時(shí)間，最終不利于學(xué)生閱讀興趣的成長(zhǎng)。

二是學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間。初中生面臨著很多的學(xué)習(xí)科目，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，還要參加各種興趣班、輔導(dǎo)班、補(bǔ)課班，留給自己的空閑時(shí)間本就不多，再加上抖音、微信、王者榮耀等手機(jī)端的吸引和誘惑，留給閱讀的時(shí)間就少得可憐，即使是在教師硬性要求的情況下，閱讀也不過(guò)是匆匆而過(guò)、敷衍了事，學(xué)生根本不可能完整地讀完一本書(shū)。

三是學(xué)生的閱讀缺乏自主性。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)信息極豐富，又注重個(gè)性的時(shí)代，面對(duì)海量書(shū)籍，學(xué)生可以自主選擇、自由閱讀。然后，一些教師卻以填鴨、命令的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生帶來(lái)很多不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，既浪費(fèi)了閱讀時(shí)間，又起不到正面效果，有時(shí)還容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感到無(wú)趣、反感。

為了激活初中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就應(yīng)該巧用群文閱讀法。要讓學(xué)生以課內(nèi)單元為主體進(jìn)行寬泛的閱讀、自由的選擇，減輕閱讀的枯燥性和機(jī)械性;然后，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生參讀多篇文章乃至整本書(shū)籍，對(duì)一些寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和方式整體了解，再進(jìn)行串聯(lián)和整合，這樣一來(lái)，閱讀學(xué)習(xí)就可以圍繞某一主題進(jìn)行拓展延伸，最終帶給學(xué)生成體系又豐富多彩的知識(shí)，最終大大提升學(xué)生閱讀效率與興趣。教師要學(xué)會(huì)利用和學(xué)生在一起的課堂時(shí)間，把教學(xué)的主題從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)移到求取真知上，通過(guò)課本、課文內(nèi)容的交叉組合，不斷發(fā)散學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、變換學(xué)生思考解讀，既解決傳統(tǒng)教學(xué)的死板性，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的對(duì)比性、串聯(lián)性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收獲更多。

（責(zé)編：張欣）