例談略讀課文之“略”

嚴媛

【摘 要】 《義務教育語文課程標準》在第二學段（3～4年級）明確提出：學習略讀，粗知文章大意。部編版教材從三年級上冊開始增設了略讀課文的閱讀，并逐年加大了略讀課文的比重。“精讀課”與“略讀課”到底不同在哪里？“略讀課”到底要怎么上的問題依然困惑著不少教師。本文筆者結合教學案例，從“篩選內容，有的放矢”“依托導語，凸顯重點”“內引外連，延伸求寬”三方面進行嘗試探索，從而提高略讀課文教學的有效性。

【關鍵詞】 小學語文;略讀;課堂教學

部編版教材強化閱讀，教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。“精讀”“略讀”“課外閱讀”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，引導學生把學到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。精讀課與略讀課到底不同在哪里？略讀課文怎么教？什么可以略，什么不可以略？于是，出現兩種傾向：一是復雜化。教師把略讀課當成精讀課上，字詞句段、篇章結構面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”，學生的自學能力不能很好地提高;二是簡單化。教師以為略讀課什么都不用教，

“簡略”成“省略”。那么，如何才能有效開展略讀課文教學之“略”呢？ 略讀課到底要怎么上的問題依然困惑著不少教師。

那么，如何才能有效開展略讀課文教學呢？ 筆者前段時間執教了略讀課文《牛郎織女（二）》，現結合這節課教學，談一談略讀課文教學的一點拙見。

《牛郎織女（二）》是這個故事的后半部分，講牛郎和織女在王母娘娘的干預下，被天河隔開，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望，化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們七夕相會。故事歌頌了勞動人民爭取自由幸福的精神，表達了人們對美好生活的渴望和追求。

一、篩選內容，有的放矢

略讀課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，有的老師不免產生難以割舍的感覺，教學環節精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。作為高年級教師，我更多的是讓學生自己去理解。

上節課，孩子們學習了《牛郎織女（一）》，課前，孩子們也做了充分的預習，再加上這篇課文表達上采用了十分通俗的語言，敘述如行云流水，又是上一篇課文故事情節的延續，所以我的課堂教學省去了生字詞的認讀、課文脈絡的梳理等內容，設計了讓學生默讀課文、感受人物特點的環節。這一環節讓學生自讀自悟，并在課文中作出批注，記錄下自己的心靈火花，再集體交流。讓孩子們的思維在碰撞中體會到牛郎善良淳樸的性格特點、織女的美麗善良以及他們對自由的向往，同時也看出王母的心狠手辣，引發孩子們對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

二、依托導語，凸顯重點

略讀課文和精讀課文的呈現方式也有所不同，不安排寫字，不設課后題，而在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關的學習建議。這篇課文前面的提示是這樣的：用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖配什么文字。

我：課文學完了，故事中的哪個情景讓你印象最深刻？并用一句話介紹一下這個情景。

學生1：牛郎周到地照顧老牛。

學生2：哥哥嫂子把他趕出家門。

學生3：牛郎和織女第一次見面。

學生4：他們一家人幸福地生活在一起。

學生5：老牛臨終的囑咐。

學生6：王母捉拿織女。

……

我：把你們的這些場景用畫筆畫出來，再配上文字，就是一幅精美的連環畫。課后作業就是設計《牛郎織女》的連環畫，每幅圖配上文字。

第二天收到學生的作品時，完全出乎我的意料，不禁驚嘆學生的能力。圖畫惟妙惟肖，并能注意每幅圖的連貫性。通過繪畫連環畫，學生整體感知這個故事，對人物形象、故事情節有了更深的理解，也為本單元的習作《縮寫故事》奠定了基礎。

三、內引外連，延伸求寬

略讀課文承擔的另一個功能是運用精讀課文中學到的方法。因此，略讀課文的教學要求應定位為現有知識、方法、技能的鞏固、練習和運用。

這個單元是一組民間故事，課前就讓學生搜集一個自己最喜歡的民間故事，課文學完了，把自己最喜歡什么樣的民間故事給大家講一講。在簡單復述后，引導孩子們創造故事，列提綱，想一想會寫哪些情節，會出現哪些人物，會展示他們怎樣的個性特點。讓孩子們走進創作天地，展示自己的想象功底和表達技巧。交流中發現孩子們的思維很活躍，想象能力很強，整個故事敘述得條理清楚、明白。

“簡潔是智慧的靈魂。”精讀課文學習方法，略讀課文運用方法。從這個意義上說，略讀課文承擔著較精讀課文更廣泛的任務，只要教學得法，略讀課文便成了點睛之作。“略”中有“精”，使略讀課文展現出獨特的魅力。

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