語(yǔ)用教學(xué)：基于文本原點(diǎn)的言語(yǔ)活動(dòng)策劃

魏清香

【摘 要】 伴隨著“語(yǔ)用”教學(xué)的深入人心，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是教會(huì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)別人的言語(yǔ)來(lái)使自己學(xué)會(huì)言說(shuō)的智慧的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中針對(duì)文本獨(dú)特的“言語(yǔ)現(xiàn)象”“言語(yǔ)形式”“言語(yǔ)意蘊(yùn)”，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并借此為切入點(diǎn)，循著“言語(yǔ)實(shí)踐”的最佳路徑：重構(gòu)語(yǔ)境、建模仿寫(xiě)、移植化用，引導(dǎo)學(xué)生把文本中習(xí)得的語(yǔ)言材料納入自身的言語(yǔ)系統(tǒng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，從而習(xí)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 言語(yǔ)實(shí)踐;重構(gòu)語(yǔ)境;建模仿寫(xiě);移植化用;語(yǔ)文素養(yǎng)

一、關(guān)注文本獨(dú)特的“言語(yǔ)現(xiàn)象”，重構(gòu)語(yǔ)境，發(fā)展語(yǔ)言的感悟力

“寫(xiě)什么”是每篇文本獨(dú)特的“言語(yǔ)現(xiàn)象”（ 包括語(yǔ)言、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、文體），教師要善于關(guān)注文本獨(dú)特的“言語(yǔ)現(xiàn)象”，重構(gòu)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的情境，使語(yǔ)言的意義在學(xué)生的心中創(chuàng)生。如名師王崧舟《兩小兒辯日》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）課堂教學(xué)“辯斗”環(huán)節(jié)中，王老師先問(wèn)：“怎么才是辯斗呢？”讓同桌分角色放開(kāi)聲音辯斗，再請(qǐng)兩位小兒試試來(lái)辯斗，師生評(píng)價(jià)是否有辯斗的味兒，然后師生合作辯斗，通過(guò)老師的語(yǔ)速變化、增加詞語(yǔ)等方式不斷煽情，使得學(xué)生的情緒高漲，自然進(jìn)入辯斗的語(yǔ)境中，從而使得師生辯論達(dá)到忘我的境界，博得陣陣掌聲……

此環(huán)節(jié)中，王老師關(guān)注文本語(yǔ)言“辯斗”這一“言語(yǔ)現(xiàn)象”，藝術(shù)性地重構(gòu)了“辯斗”的語(yǔ)用情境，緊扣“辯斗”層層遞進(jìn)，辯出了聲色，辯出了文化，辯出了智慧，更辯出了學(xué)生語(yǔ)言的感悟力。這一以語(yǔ)言而成的境界中，以語(yǔ)言而做勢(shì)，以語(yǔ)言而生魄，以語(yǔ)言而生意境，催生了語(yǔ)言、提煉了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的感悟力。

二、關(guān)注文本獨(dú)特的“言語(yǔ)形式”，建模仿寫(xiě)，激活語(yǔ)言的拓展力

“怎么寫(xiě)”就是文本獨(dú)特的“言語(yǔ)形式”（包括句式、段落、篇章、寫(xiě)作方法等），也就是教材中的文本關(guān)于“例”的那個(gè)“什么”上，它是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。

如教《桂林山水》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，可以模仿描寫(xiě)桂林山水的句子，用相同句式描寫(xiě)一個(gè)事物：“九寨溝的瀑布真 ? ?啊，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;九寨溝的瀑布真 ? ? ? 啊， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;九寨溝的瀑布? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。”龍津河的水真 ? ? ?啊， ? ? ?得? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;龍津河的 ? ? ?真 ? ? ?啊，

得? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;龍津河的真 ? ? ?啊， ? ? ?得

。”于是，一段段模仿描述桂林山水的方式的文字片段呈現(xiàn)出來(lái)了。

就這樣設(shè)計(jì)仿寫(xiě)，模仿描寫(xiě)桂林山水的句子，用相同句式描寫(xiě)一個(gè)事物，這樣關(guān)乎“言語(yǔ)形式”建模仿寫(xiě)訓(xùn)練，就是在幫助學(xué)生抓住課文中典型的詞、句、段、篇的“言語(yǔ)形式”，讓學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中建模，再仿寫(xiě)練筆，掌握句式、規(guī)律，最后脫模創(chuàng)生。這樣大量的建模仿寫(xiě)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，構(gòu)成了語(yǔ)言運(yùn)用的意義集合，使學(xué)生把握了言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，激活語(yǔ)言的拓展力，最終形成了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、關(guān)注文本獨(dú)特的“言語(yǔ)意蘊(yùn)”，移植化用，習(xí)得語(yǔ)言的表現(xiàn)力

“為什么寫(xiě)”是指文本獨(dú)特的“言語(yǔ)意蘊(yùn)”。語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)的最終目的就是要學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，透過(guò)對(duì)文本的理解，了解文本獨(dú)特的“言語(yǔ)意蘊(yùn)”，移植化用，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言、完善語(yǔ)言模型、培養(yǎng)語(yǔ)言智慧的語(yǔ)用教學(xué)效果，真正習(xí)得語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》（人教版四年級(jí)上冊(cè)），學(xué)生學(xué)習(xí)了兩處具體寫(xiě)爬山虎的句子，初步領(lǐng)悟了借景抒情這一表達(dá)方法后，教師布置情境小練筆：書(shū)包里背著那張滿分的試卷，走在回家的路上，第一次發(fā)現(xiàn)周?chē)木吧悄敲疵溃?/p>

（學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看到的景物和你的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)你的心情）。這樣基于現(xiàn)實(shí)生活文本外的移植，依據(jù)自己表達(dá)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，將文本語(yǔ)言納入自己的話語(yǔ)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：01-01.

[2]鮑道宏.教會(huì)兒童閱讀[M].福州：福建人民出版社，2016.

[3]劉仁增.課文細(xì)讀：指向文本秘妙[M].福州：福建人民出版社，2016.

[4]劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀[M].福州：福建人民出版社，2014.