信息化、云分享：微習作課程研究的一條新路徑

陸超

【摘 要】 “微習作課程”是從生活的各個層面切入習作教學的各個領域，具有“信息化、云分享”等特點。當下流行的“圖文創作類APP”、云空間與智慧隊建等數字化手段是該課程的主要工具和推手;開發設計的“微習作”兩大主題：“主題類”和“自由說”又充分關注到了由扶到放的教學規律。該課程體系完善、分享平臺穩定、教學目標簡明扼要，可以充分激發學生的習作動機、打通學科壁壘、關注核心素養的培育。

【關鍵詞】 圖文創作APP;微習作;信息化;核心素養

《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，更應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”近幾年來，筆者所在的學校以信息化建設為核心，推進素質教育再轉型。例如智慧課堂中，ipad成為孩子學習的工具和老師的教學助手，又如“創客實驗室”課程，智能小車、創意機器人、最強大腦等研究性學習課題更受學生的最愛。“智慧隊建”也成長在肥沃的土壤里，每個班級有一個云空間、一個專屬二維碼，結合學校開展的少先隊活動，記錄活動過程。總而言之，創建未來教室，構建個性化學習環境已經成為潮流。在這樣全員信息化的大背景下，我們的習作課程也不應該墨守成規，而是要轉變思路，建立“互聯網思維”，這是我們的最新思考。

基于以上認知，我們運用“圖文創作類APP”，通過“留心觀察——拍照記錄——文字體悟”等方式實現學生的自主作文，激發寫作興趣、引導醉心真實。希望通過立足“微習作”，開發“課程組”的方式，解決習作難及學科整合的相關問題。

一、“微習作課程”之兩條大路通羅馬

微習作課程是立足于學生生活及學習，從微觀層面切入習作教學各個領域的語言實踐活動，具有課時的微化、目標的微化、內容的微化、支架的微化的特點。要達成微習作的目標，方式主要有兩條，一條以“扶”為準則，稱之為“主題式”，另一條以“放”為手段，稱之為“自由說”。主題式微習作是課程的重點，也是課程設計的核心。

1.“主題式”微習作

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在傳統的作文教學中，教師認為只要給學生創設一個情境，就能激發學生的寫作興趣，于是，在課堂上十分賣力地創設或實或虛、或喜或憂的情境，可學生并沒有獲得很好的情感體驗，結果，寫假人假事經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼搏式”作文、全文照搬的“移植式”作文比比皆是。

通過課題研究，我們希望借助微習作、圖文創作APP等方式，改變學生對寫作難的固有認知，積極構建“作文等于生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。在這樣的訴求之下，主題式微習作課程應運而生。該課程的操作路徑主要是“確定選題——觀察——拍攝——配文”，文字在精不在多。首先，最關鍵的一步就是確定選題，我們的選題很豐富、很開放，主要有窗外之聲、中藥學堂、行走家鄉、昆蟲檔案、植迷課堂這五個板塊。以“昆蟲檔案”中的一堂實踐課——“學古人 養秋蟲 ”為例，通過養蟋蟀、聽蟲鳴、讀與秋蟲相關的詩歌等方式，走進古人筆下的詩情與畫意。在養秋蟲的過程中，及時拍照記錄，配圖配文，用圖文并茂的方式呈現這一階段的觀察記錄成果，最終通過云分享，讓孩子獲得最大的習作滿足感。下圖是我們設計的課程主題及課時目標。

2.“自由說”展個性

如果說主題式微習作是嚴謹的，有規定的課時目標、課程內容、呈現方式，那么自由說就是我們給學生的自由天地，它的靈感來自一個脫口秀節目，目的只有一個——發展習作個性。主要渠道有兩“微”，一是微信，二是微博。當然，也不能是完全自由的，沒有目的的練筆是無效的，可是框架太多，又沒法展現自由的魅力，我們再三討論，才確定了一條主線：秀出自我風采。具體路徑是關注有特長或有愛好的孩子，鼓勵他們發揚個性，將自己的微信或微博建設得有辨識度。比如：有一個學生對魔方特別感興趣，那就通過拍攝魔方練習圖片，并配文分析步驟，張揚個性;也有對恐龍特別感興趣的學生，可以介紹恐龍信息。以上總總，主要以個性化空間建設為抓手、吸粉量多少為激勵機制，彰顯個性，讓微習作為語言實踐服務。

二、評價方式千萬條，“信息化、云分享”是首條

對創作者來說，完成了作品，最希望看到的就是自己的作品能被更多的人看，在微習作課程中，學生就是創作者，運用時下流行的圖文創作APP、搭建分享平臺，更能激發習作自信及習作成就感。圖文創作APP是一種圖文編輯的軟件，具有發布圖片、對圖片添加文字描述、設置背景音樂、制作視頻等功能。使用者可以在短時間內創作出一篇圖文并茂的美文，既能轉發，也能收藏，操作簡單，學生喜聞樂見。

教師在作文教學中，以信息化為評價方式，圖文并茂為呈現方式，主要路徑有四條：

1.“美篇”APP——記錄成長點滴，留下生活素材

學會使用“美篇”，學生對生活素材變得“敏感”。學生可以及時拍下生活的精彩畫面，用簡短的文字發表感悟，留下習作素材。

2.“拾柒”APP——出一本自己的書，獲得習作成就感

每個愛上寫文章的人，都想出一本屬于自己的書。我們可以通過信息化手段激發學生的習作興趣。我們結合學生的體驗，學習運用“拾柒”APP，結合主題式課程組的內容，及時記錄觀察，制成美文，出一本屬于自己的書。

3.“班級公眾號”——創設分享平臺，遇見更好的自己

我們的習作課堂普遍存在評價單一、展示方式有限的問題。班級公眾號中設置“每日推文”專欄，這個專欄可以發布學生日常學習生活中的花絮，能增加同學的自信心，同時，借助學生的評論與轉發，無形中拉近了同學們之間的距離，這也是生生互動評價交流的紐帶。

4.“智慧隊建”——我的“云空間”，我的“掌上”生活

“智慧隊建”是一個比較成熟的信息化平臺。班級專屬二維碼，能超越時間、跨越空間，將學生的生活點滴記錄保存。依托“智慧隊建”，我們創設多元評價平臺，發動學生身邊的力量，鼓勵引導樹立寫作信心。

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