語文教學瑯瑯最佳

范紅

【摘 要】 朗讀教學是小學低年級語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生語言表達能力，提升小學生口語交流能力的關鍵環(huán)節(jié)。在小學語文的實際教學過程中，教師要重視對小學生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學生奠定語文語言的學習基礎，為小學生今后的語文學習做好準備。本文結合小學低年級語文教學的實際情況，對低年級朗讀能力培養(yǎng)的策略進行深入探究。

【關鍵詞】 低年級;朗讀能力;培養(yǎng)策略

隨著“新課改”的不斷深化，我國教育對小學語文教學提出了新的要求，其要求小學語文教師要培養(yǎng)小學生的綜合能力，促進小學生的全面發(fā)展。語文作為一門基礎性與實踐性較強的學科，對學生綜合能力的形成與發(fā)展至關重要，小學語文教師要把握學生朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學生對朗讀的興趣，調動小學生的學習積極性，通過朗讀培訓、親身示范、情境教學、朗讀游戲等多種形式，培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，促進小學生的全面發(fā)展。

一、加強重視，重點開展朗讀培訓

小學語文教師要想培養(yǎng)低年級小學生的朗讀能力，就要積極轉變語文課堂教學觀念，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，響應國家教育教學改革的號召，加強對朗讀能力的重視，引導小學生感受朗讀的作用及意義，認同朗讀能力的重要價值，促使小學生能夠主動參與朗讀教學，提高學生的朗讀積極性，促使學生能夠完完全全地投入到課堂朗讀教學活動中，提高課堂教學效率。

在《開滿鮮花的小路》的課堂教學中，教師可以分別播放有感情的朗讀音頻和無感情的朗讀音頻，通過有感情的朗讀音頻，給學生以聽覺的享受，讓學生通過聽音頻想象“開滿鮮花的小路”，感受其中的思想情感，感受作者對開滿鮮花的小路的喜愛之情。之后再播放無感情的朗讀音頻，進行對比，讓學生感受到二者之間的不同，從而加強學生對朗讀能力的重視，為之后的課堂朗讀教學奠定基礎。

二、親身示范，尊重學生朗讀差異

小學語文教師要想培養(yǎng)低年級小學生的朗讀能力，就要給小學生進行朗讀示范，讓學生感受到教師在朗讀過程中的情感，感受教師的朗讀方法。這里說的“示范”并不是說學生要模仿教師的朗讀習慣與語氣，而是要讓學生聆聽教師對文中詞匯與語句的處理。教師要給學生做好朗讀示范，如：短句、相應情感等。學生需要結合自己對文章內容的感受與理解朗讀課文，充分發(fā)揮自己的情感，按照自己理解的情感進行朗讀。

在《開滿鮮花的小路》的文章中，“鼴鼠先生路過刺猬太太家，正巧，刺猬太太走出門。看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花，她驚奇地說：這是誰在我家門前種的花？多美啊！”這句話其實有很多種讀法，教師要尊重學生的個體朗讀感受，給學生傳授方法，而不是強迫學生模仿教師的朗讀，從而提高學生的朗讀水平，鍛煉學生的朗讀能力，促進學生的個性化發(fā)展。

三、創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生朗讀熱情

小學語文教師要想培養(yǎng)低年級小學生的朗讀能力，就要激發(fā)班級學生的朗讀興趣，調動班級學生的朗讀積極性，讓學生在愉悅、輕松、快樂的氛圍中朗讀課文，從而形成良好的朗讀能力。

在《楓樹上的喜鵲》課堂教學中，小學語文教師可以結合本篇課文的具體內容，通過多媒體播放“小喜鵲”的動畫視頻，通過生動形象的動畫、豐富多彩的視頻畫面吸引學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建課堂教學情境。當學生沉浸于課堂教學情境中時，教師可以提出“讓我們去看看另外一只小喜鵲吧”，引導學生，促使學生將注意力轉移到課文中，發(fā)揮學生的學習主動性，展開課堂朗讀教學。

四、開展朗讀游戲，加深學生情感理解

小學語文教師要想培養(yǎng)低年級小學生的朗讀能力，還可以在小學低年級朗讀課堂中引進朗讀小游戲，讓班級學生結合課文教學內容，聲情并茂地進行分角色朗讀，讓學生扮演課文中的人物，促使學生能夠更好地理解課文內容情感，提高學生的朗讀能力。

在《沙灘上的童話》的課堂教學中，小學語文教師可以讓班級學生分別扮演旁白、“我”和媽媽，朗讀最后一個段落的“公主在哪兒？忽然，我發(fā)現(xiàn)媽媽就站在我們身后。她也許站了很久很久。”“噢，公主被我們救出來了……”“媽媽怎么能當公主呢？”等三個角色的課文部分，讓學生以小組為單位展開朗讀游戲，最終評選出“最生動形象獎”，充分激發(fā)班級學生的朗讀學習參與積極性，促使學生在快樂中學習，提升學生的朗讀能力。

五、拓展朗讀形式，培養(yǎng)學生朗讀興趣

小學語文教師要想培養(yǎng)低年級小學生的朗讀能力，就要積極引進多種不同的朗讀形式，拓展課堂朗讀方法，建立多樣化的朗讀體系，促使學生能夠找到自己喜歡的朗讀學習活動，提高學生的朗讀興趣，讓學生能夠自覺、自愿、自主地參與課堂朗讀教學，鍛煉學生的朗讀能力。在小學低年級的朗讀過程中，教師可以利用“個別讀”的形式，幫助學生調整語速、語調，糾正學生的錯別字，促使學生不斷調整情感表達方法，掌握朗讀技巧。

綜上所述，在小學低年級語文朗讀教學中，語文教師要親身示范朗讀，為學生做出演示，指導學生朗讀技巧，尊重學生的朗讀差異，促進學生的個性化語文綜合能力發(fā)展;還要結合具體文章內容，創(chuàng)建相應情境，引進朗讀小游戲，拓展朗讀教學形式，建立多元化的課堂朗讀教學體系，為學生提供趣味性的朗讀學習環(huán)境。

【參考文獻】

[1]劉璇.小學低年級語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2018（19）：49-50.

[2]李慧敏.低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2017（05）：100.

[3]熊丹.低年級初始段朗讀訓練策略探尋[J].內蒙古教育，2015（11）：20.