構建初中地理高效課堂的有效策略

裴寶亭

“先學后教，當堂訓練”是構建高效課堂的基本法則。高質量課堂的有效構建，需要教師在教學實際中，針對學科特點，圍繞高效課堂構建的基本理念，循序漸進地開展有效課堂教學。初中地理學科，特點鮮明，注重學生自主探究能力的培養。地理學科核心素養理念的教學，基于學科核心素養的教學設計，同高效課堂構建的價值追求不謀而合。換言之，初中地理高效課堂的構建是落實學科核心素養的必然教學方式。針對初中地理高效課堂構建中的典型問題，以地理學科特點與高效課堂的內在耦合為切入點，依托學科核心素養，分階段探究地理高效課堂的實施，就成了提升初中地理高效課堂構建質量的關鍵。

一、初中地理高效課堂構建中存在的典型問題

初中地理高效課堂的構建是“先學后教，當堂訓練”在地理學科中的具體運用。然而，在初中地理高效課堂構建中，模板化、形式化的課堂構建屢見不鮮，嚴重影響課堂教學質量。當前，初中地理高效課堂構建依然問題不斷，多數教師對高效課堂教學模式的自我定位較模糊，在教學設計中注重課堂教學模式的呈現卻忽略教學效果，導致課堂教學華而不實。受觀摩課、優質課的影響，在教學中臨摹現象比較明顯，具體課堂教學缺乏自主性。此外，不少教師的高效課堂構建脫離初中地理學科特點，盲目開展“高效”課堂，導致實際課堂教學脫離學科特點，教學過程略顯生硬。

二、初中地理高效課堂構建的基本原則

1.依據學科特點，構建高效課堂

高效課堂，作為以學生為主體的教學模式并非萬能模板，而是課堂教學的重要參照。在初中地理高效課堂構建中，教師始終要結合地理學科特點，著實構建高效課堂。首先，要在教學環節中不斷滲透學生讀圖能力的培養。讀圖是地理學科最大的特點，特別是在地理學科核心素養理念推動下，學生讀圖能力的培養成為地理學科高效課堂構建不可規避的教學目標。在學生自學階段不斷培養學生“以圖推理，以理填圖”的能力，是培養學生解決實際地理問題的關鍵。其次，要圍繞地理知識識記、理解、運用的三維知識目標設計自學指導與教學重難點，既要通過自學使學生基本掌握簡單知識，又要通過教學重點突破引導學生探究抽象地理問題。比如，在東西半球分界線的教學中，教師要巧妙設置自學指導，引導學生初步掌握20°W、160°E的分界線，進而教師通過循序漸進的點撥，引導學生運用“大大西，小小東”判斷方法，達到具體運用的程度。再者，根據地理文科特點，在課堂教學階段要留出時間引導學生當堂識記，確保學生高效掌握課堂教學知識。

2.針對學情實際，構建高效課堂

初中地理學科高效課堂的構建要始終針對學情實況，要將“先學后教，當堂訓練”同學生接受能力相結合，否則嚴格按照高效課堂模式，既可能導致課堂教學流于形式，又難以保障課堂教學質量。針對學情實況，就是要在課堂教學的整個環節依據學生認知水平與理解能力循序漸進地設置課堂教學目標，調整先學與后教環節的時間與教學目標。比如，在世界氣候類型判定的教學中，在自學階段，教師可以引導學生分別標出不同氣候類型圖氣候最高月、氣溫與零攝氏度的關系;在后教環節，依據“以水定型，以溫定帶”引導學生總結歸納。針對學情實際，就是要著重學法指導，盡可能地引導學生進行知識探究，而不是依照教師教學思路，忽略學生的主體地位。

三、初中地理高效課堂構建的有效性策略

1.著重先學，引導學生總結歸納知識體系

初中地理高效課堂的構建始終要將地理學科的基本特點和核心素養指標相銜接。一方面，在自學指導環節務必要將學生讀圖能力、歸納概括能力的培養貫穿始終。比如，在《中國農業》教學中要引導學生根據行政區劃的學習，結合讀圖識圖進行自主歸納，并將同類型作物進行對比歸納，從而強化學生基礎識記。另一方面，要抓住地理學科特點，引導學生開展自主探究。比如，在七年級“大洲區域地理”教學中，教師可以根據位置、概況、工農業等要素引導學生開展自學。此外，在自學環節，教師要著重方法指導，要使學生明確解決問題的方式。自學任務要同學習目標相一致，而不是機械地設定目標、限定時間，致使自學流于形式。比如，在“秦嶺—淮河線”自學指導中，教師既要通過閱讀課本頁碼、時間等要素，又要通過秦嶺—淮河線南北兩側差異表格閱讀對比的學法指導開展課堂教學?？傊?，初中地理識記知識較多、知識板塊化體系鮮明，在高效課堂構建中教師務必要著重先學環節，打好學習基礎關。

2.巧妙“后教”，注重學生易錯知識點的理解

在初中地理高效課堂構建中巧妙的“后教”是關鍵。相對于傳統滿堂灌的地理教學，高效課堂模式下地理課堂尤其注重學生自主探究能力的培養，教師活動空間相對較少。但在高效課堂模式下“后教”務必要堅持三點，從而充分彰顯教師課堂教學的高效。

一是要結合“先學”階段重點突出歸納點撥教學。“先學后教，當堂訓練”是師生互動相互關聯的有機體。教師在學生自學階段要有效搜集學生習慣性錯誤、易錯知識點歸納;在“后教”階段教師要圍繞自學檢查，進行易錯點的點撥歸納，而非重復學生自學知識，反復強調。比如，在《世界的地形》教學中，教師要著重強調相對高度與海拔（絕對高度）的區別，特別是針對“已知A點海拔與相對高度，求B點海拔”的計算，多數學生缺乏分析盲目計算，教師在教學中要點撥歸納。

二是要圍繞教學設計重難點著重突破重難點。在教學環節教師要始終圍繞教學重難點目標開展針對性的教學。比如，在《世界海陸分布》中教師要圍繞七大洲、四大洋的半球位置的重點展開。

三是要關注學生課堂學習。通過小組合作探究，促進分層教學的有效開展。一方面教師在“后教”環節要注重基礎，難易適中，確保教學內容能夠被多數學生掌握;另一方面教師要注重點撥歸納等教學環節的分層教學，通過對不同層次學生的關注，在量上確保課堂高效。此外，要注重多媒體教學的課堂植入，通過直觀教學，促進學生地理學科實踐能力的培育。

3.回歸練習，以訓練鞏固課堂教學的效率

當堂訓練是鞏固課堂教學知識，提升課堂教學效率的重要舉措;當堂訓練環節作為高效課堂構建的最終落腳點，關乎教學效率的有機反饋與教師教學的補給。因此，當堂訓練環節在高效課堂構建中尤為顯著。回歸練習，以訓練鞏固課堂教學的效率，一是要注重當堂訓練練習題的設置同教學重難點相結合，通過當堂訓練能夠有效進行教學反饋。尤其是地圖填充練習中，教師務必要結合教學難點、易混淆點進行訓練。二是當堂訓練要分層設置，通過不同學生的掌握衡量教學效率。三是練習題設置要適量得當，避免學生陷入當堂訓練題海而缺乏針對性的訓練反饋。四是要在訓練環節注重同桌互動、兵教兵的方式促進學生自主探究能力的培養。

總之，以“高效”為衡量度，“先學后教，當堂訓練”是高效課堂構建的一種基本模式。教師在地理高效課堂構建過程中務必要注重學情、依托教學實際、切合章節內容靈活地開展高效課堂建設，既要確保課堂教學基本圍繞“先學后教，當堂訓練”開展，又要在著重突出學生自主探究的同時有效提升課堂質量，使高效課堂的構建真正落到實處而非教學手段的形式化。這才是高效課堂構建最終歸宿。

（作者單位：甘肅省天水市第七中學）

（責任編輯 曉寒）