科學益智區中游戲材料的分層次投放策略

彭建娟

幼兒園“科學益智區”是幫助幼兒啟發智力的游戲區域，幼兒可以在益智區中對投放的游戲材料進行自主操作與玩耍，這些游戲材料可將幼兒的感官充分調動起來，幫助他們建立起初步的物體認知。而益智區中材料投放的“分層次性”，是指教師在對益智區進行游戲材料投放時，要進行預先的選擇與分類，根據幼兒自身的特點，依據“由易到難”的順序，合理而科學地對材料進行分層次投放，以此達到符合幼兒認知的投放目標。這樣的投放方式不僅能使幼兒在游戲的過程中充分展現主觀能動性，還能提升幼兒的思考能力，滿足幼兒的個性化學習需求。那么，如何在科學益智區中更好地進行材料的分層次投放呢？教師可以從幼兒的年齡特征、認知水平、游戲材料的難易程度等方面進行分析，讓幼兒獲得精準而豐富的游戲經驗，助力幼兒成長。

一、不同年齡段，同一游戲材料分層次投放

在科學益智區投放游戲材料時，教師應注重不同年齡段幼兒的認知差異與成長需求，根據他們的年齡特點設計游戲材料的分層次投放。如，小班與大班的幼兒在生活經驗與知識水平上就有著明顯的差異，因此，教師應在投放時讓游戲材料與幼兒的成長目標相一致，充分發揮材料的教育價值。

例如，“釣魚”這個玩具，許多小班、中班、大班的教師都會選擇將其投放在科學益智區中，但是不同階段的班級，教師投放的目標、材料都會呈現出一定的層次性。

小班的投放目標要注重幼兒的興趣。目的是通過釣魚的游戲讓幼兒對“磁鐵”有個大概的認識，從而激發幼兒的科學探究興趣。教師會準備一些制作好的魚竿以及各種顏色的帶有磁鐵的魚的模型。幼兒在釣魚的過程中就會不知不覺了解到顏色的概念，教師還可以在此基礎上引導幼兒對魚的模型按照大小、顏色、形狀等進行簡單分類，啟發幼兒的思維。

中班幼兒已經對磁鐵有了基本的了解，教師可側重對幼兒知識技能進行培養，即，如何通過一定的操作，感悟磁鐵可吸住含鐵物質的科學特性。教師在投放材料時不僅要放入一些含鐵的物品，還要投放磁鐵無法吸住的物品。幼兒則可以根據這些材料自己制作一些魚的模型進行釣魚游戲，以此來深入理解磁鐵的特征，加強幼兒的探究能力。

大班的幼兒經過兩年的學習，對于磁鐵的概念已經熟記于心，如何讓幼兒對磁鐵繼續產生興趣，是教師這階段投放材料的目的，可通過對磁鐵大小與磁性強弱的探究，培養幼兒發現及解決問題的能力。因此，教師不僅要投放磁鐵可以迅速吸住的魚的模型，還要投放不容易吸住的模型，讓幼兒自主研究如何才能釣上魚，讓幼兒感受到科學游戲的魅力。

案例中，教師正是根據幼兒不同的年齡段、不同的培養目的進行相應的調整，將游戲材料分層次投放，獲得逐層遞進的教育效果。

二、相同年齡段，同一游戲材料分層次投放

即使是同一年齡段的幼兒也會呈現出不同的認識水平，因此，同一個游戲活動，教師也應充分利用分層次投放的策略，以滿足不同水平幼兒的發展需求。科學益智區是幼兒通過自主操作將游戲中的科學概念轉化為屬于自己的認知體系的過程，可充分包容幼兒所展現出的速度與精準度等不同方面的差異，先完成的幼兒可以進行更高層次的操作，因此，即使是同一年齡段的幼兒，在進行益智區游戲材料投放時，教師也應注重分層性。

例如，在開展“沉浮”游戲時，教師就可分層次進行材料的投放。

首先，教師在益智區中投放第一層次的材料：一盆水、橡皮泥以及木塞子等物品，讓幼兒體驗“沉浮”是一種什么樣的現象。幼兒在操作后就會發現，很輕的東西就會在水中漂浮起來，而很重的物品則會在水中逐漸下沉。

接著，教師投放第二層次的材料：乒乓球、與乒乓球大小、形狀一樣的橡皮泥、鉛球以及一樣大的泡沫球、一個塑料玩具及一樣大小的海綿玩具。幼兒在經過一定的操作后就會感悟到：大小一樣的東西，重量輕的會漂浮，而較重的物品會在水中下沉。

最后，投放第三層次的材料。教師選擇了一些既可以漂浮又可以下沉的物品，如，泡沫塑料與海綿開始會漂浮，最后會逐漸下沉。此外，還可以投放一些能控制其漂浮還是下沉的物品，如，有裂縫的乒乓球、蓋了蓋子的空瓶子等。這一層次的材料，普通的幼兒可能很難弄懂其中的原理，但是也有一些幼兒在操作和思考后，就會明白，一個物品里如果進了空氣就會浮起來。

教師通過分層次投放，讓認知水平較低的幼兒獲得符合自身的游戲材料，也讓認知水平較高的幼兒，能夠“勇攀高峰”，讓所有幼兒在“由淺入深”的過程中，獲得科學知識的發展。

三、不同年齡段，不同游戲材料的分層次投放

科學益智區的游戲材料是幼兒潛在的老師，也是幼兒認識世界、認識生活的紐帶。許多教育功能都隱藏在科學益智區所投放的游戲材料中。因此，教師在進行材料投放時要注重一定的策略性，從幼兒的年齡、身心、認知水平出發，融合他們的興趣愛好，進行有目的的分層次投放。不同年齡段的幼兒由于生活經驗、學習程度不同，教師可以選擇一些難易程度不同的游戲材料進行投放，以促進他們的學習發展。

例如，小班與中班的幼兒，正處于認知水平較低的時期，教師可以投放一些能夠啟發幼兒想象力與創新思維的材料，如七巧板、分類排序板、智慧樂等玩具。這類游戲材料并不需要教師過多的指導，只需要在旁觀察即可。只要讓幼兒專心地進行操作，幼兒就能從中學到相應的知識，讓幼兒的智力獲得初步的啟發。因此，較為適合小班與中班的幼兒。而大班的幼兒，處于需要獲得一些具有研究性、深入性玩具的階段，教師可以利用這些游戲材料引導幼兒思考并進行自主探究操作。因此，教師可以投放一些有固定玩法與規則的游戲材料并在此基礎上延伸出新的玩法，如，撲克牌、五子棋等棋牌類材料。此時，教師還可以作為參與者，與幼兒一起進行游戲比賽，在玩耍中引導幼兒逐漸掌握相關玩法，并進一步啟發他們探索這類材料延伸的新玩法以及其中所蘊含的科學知識。如，教師可以與幼兒一起先將一張張撲克牌豎起來，圍成一圈，然后讓幼兒輕輕推動一下第一張牌，幼兒就會發現所有的牌全部都自動倒下了，這就是“多米諾骨牌效應”，幼兒對這一現象都感到非常神奇，教師就可以順勢引導幼兒思考。如果再利用別的材料進行操作，是不是也能獲得這樣的效果呢？教師正是通過對材料分層次投放，讓不同水平的幼兒都獲得了適合他們的發展，不僅培養了他們科學探究的能力，也全面開發了幼兒的智力與思維。

總之，在科學益智區進行游戲材料的分層次投放，不僅能幫助教師了解幼兒的認知水平、興趣愛好以及學習需求，掌握幼兒全方面的成長情況。還能使不同年齡、不同認知水平的幼兒都能獲得更加適合的游戲材料，享受益智區帶來的快樂。另外，教師更要善于抓住每個有利于幼兒發展的時機，根據年齡特點、活動主題、認知水平進行合理的分層次投放，促進投放材料的有效使用，培養幼兒的探究意識，讓幼兒在益智區中獲得全面發展。

（作者單位：江蘇省啟東市長江幼兒園）

（責任編輯 岳舒）