高中物理核心素養的培養途徑

駱曉玲

核心素養與一般意義的“素養”有所不同，其主要是指學生應具備的、滿足社會發展需求以及適應終身發展的關鍵能力及必備品格，著重強調的是家國情懷、個人修養、自我發展、社會關愛、合作參與以及創新實踐等。基于此，高中物理教師需要改革創新教學方法，結合核心素養的教學理念來激發學生學習的自主性。

一、注重對學生進行思維能力的培養

高中物理是一門較為抽象的學科，需要學生具備較強的分析能力及思維能力。以往灌輸式的教學模式對學生思維能力的培養極為不利，教師應轉變教學方式，結合核心素養的理念，在高中物理的教學過程中，要首先注重激發學生學習的思維能力。只有讓學生形成學習物理的思維時，學生才能進行主動的思考并分析問題。

例如，在講解《形變與彈力之間的關系》這一章節時，教師可以在視頻中導入蹦床的視頻。蹦床在使用一段時間以后，里面的彈簧就會出現無法恢復的形變。在這樣的情況下，蹦床自身的彈力就會減弱。在上課的時候，教師可以先把這些內容展示給學生看，然后引導學生分析：“看過視頻后，你們發現形變與彈力之間有什么樣的關系呢？”然后，教師再鼓勵學生分組進行分析探討，提高學生學習的積極性。如果學生能分析出原理，教師可以鼓勵學生舉出生活中和此原理相關的例子，比如床墊、海綿等，用這樣的方式來加強學生的理解，以達到完善學生學習物理核心素養的目的。

二、通過實踐教學培養學生探究能力

高中物理具有較強的復雜性和抽象性，在教學過程中，教師應積極組織開展探究式的學習活動，重視實踐教學，引導科技創新，培養學生的實踐能力和科學精神。

例如，在講解《探究合理的方式》這一章節時，教師需要在上課前準備好與此相關的教學課件，并假設幾種不同的實驗情況。上課時，教師可以先出示主題并幫學生準備好實驗的條件，引導學生思考分析合力和分力之間的關系。然后，組織學生分組，用相關的實驗器材開展實驗，鼓勵學生在實驗中總結得出結論。比如，做實驗前準備好一個玻璃杯、一張面巾紙和一瓶紅墨水。先將三分之一的水倒入玻璃杯中，再向玻璃杯中滴入一點墨水，搖勻后將面巾紙一頭放入液面以下，另一頭放在杯外，讓學生觀察，過一會兒墨水沿著面巾紙向上擴散，幾分鐘后整張紙都變紅。又過幾分鐘，露在外面的面巾紙就開始滴紅色的墨水液滴，這就是毛細現象的實驗。之后讓學生兩兩一組進行探討，嘗試自主探究并總結原理。

三、注重對學生進行創新能力的培養

目前，高中生接觸到的通常是較為新鮮的資訊，教師便可以利用時下熱點來開展物理教學。在教學過程中穿插一些新事物，引導學生善于通過物理的視角來審視新事物，以此來培養學生在物理方面的創新思維能力。

例如，最近熱播的電影《流浪地球》，該影片當中就蘊含了很多的物理知識，教師在教學過程中可以適當加以引入，在提升學生學習興趣的同時，引導學生從物理學的角度對影片中涉及的物理知識進行分析和研究，如牛頓第二定律、三個宇宙速度等。教師可以引導學生對發動機推動地球所產生的加速度進行計算，引導學生對衛星的變軌及發射進行研究，進一步引導學生去理解引力助推原理。可以利用小鐵球和坡度軌道來創設飛船運行軌道的模擬實驗，讓學生通過模擬實驗去驗證物理定律。此外，還可以開展一些有關物理科學實驗的創新實踐活動，鼓勵學生對各項科學實驗進行大膽想象和創新，并將實踐同創新有機結合，引導學生去驗證大千世界中的物理定律。通過這樣的方式，在幫助學生更好地理解物理知識的同時，也培養了學生的創新思維能力。

四、通過創設情境培養學生質疑能力

如果學生具備了質疑精神，就有利于培養其辯證分析能力、獨立判斷能力以及獨立思考能力。對學生而言，質疑能力是完善物理知識結構、驗證物理知識、探究物理現象的必然條件。在實際教學過程中，教師應當根據學生實際情況創設一定的情境，向學生提出問題，以問題作為導向，用任務來刺激學生，讓學生沿著問題來獨立辯證分析，獨立探究思考，通過質疑來作出最好的選擇。

例如，在教學《牛頓第三定律》一課時，教師可以先不講解知識點，可以通過問題情境法來引導學生進行猜測和質疑，最后歸納物理知識點和定律。教師可以先設計一個問題：在運動員從地面瞬間跳起的時候，運動員對地面造成的壓力和其自身的重力是否相等？通過提出這種問題，對學生進行引導，給學生提供獨立思考的機會。通過辯證分析，學生一定會獲得否定或肯定兩個結果。面對這種情況，教師不要急著告訴學生答案，可以進一步引導學生進行質疑或辯證。比如，教師可以向學生提問：“如果運動員對其地面造成的壓力和自身重力相等，那么這時運動員應當處在什么狀態之下？”學生通過思考這個問題，就能夠建立以下等式：F?=N=mg，由此可以判斷出運動員自身所受重力等于地面壓力時，這時運動員的狀態是向上跳起的狀態。在這個情境之下，學生從一個問題中得出結論后，便會在質疑的狀態下矯正自己結論中的錯誤。在此過程中教師能夠繼續向學生提問：“針對上述問題，哪一方才是反作用力，哪一方才是作用力，并且作用力和反作用力之間的關系依次是什么？”通過獨立思考，學生很容易能夠分析出反作用力和作用力之間存在的關系。在高中物理教學過程中，教師積極創設問題情境不僅有利于學生消化知識，還能夠培養學生的質疑能力，培養其積極探索的素養。

五、提高學生物理實驗能力

在物理教學過程中，探究物理規律最重要的方法就是探究實驗，這也是研究問題的主要方式，在探究實驗過程中，教師需要提升學生的實驗探究能力。在高中物理實際教學過程中，教師應當根據相關內容提出一定的問題，并鼓勵學生參與實驗，通過分析對比，最后得出結論，讓學生掌握物理實驗的內涵和方法。

例如，在學習《牛頓第二定律》過程中，教師為了加深學生的印象，可以布置實驗裝置，在實驗臺上準備有紙帶、打點計時器、小車、細繩、有滑輪的木板、小盤、砝碼等。這是一套經典的實驗裝置，在實驗過程中教師可以向學生提供相應的器材，要求學生進行實驗，從而來驗證物理結果，通過實施改進之后的實驗，提高實驗結果的精確度。在教學過程中，教師應當引導學生做好實驗，并積極思考，提出相應的改進措施，采用優化之后的方案進行實驗。在當前物理教學過程中，對實驗探究和實驗的定位基本上是定性的，而在物理規律中僅僅只提出在實驗探究之后，才能夠形成一種新的認知，也就是物理知識中可將實驗作為先導。有實驗表明，在形成實驗探究素養之后，需要從各個角度建立實驗探究，才能夠設計出更加符合規律的教學過程，并讓學生真正認識到物理實驗在物理科目教學中的重要性，這樣才能夠培養學生的實驗能力。

總而言之，在新課改背景下，高中物理教學應圍繞核心素養的培育而展開，除加強對基礎知識的學習外，還應該引導學生從探究和創新的角度去學習，為學生創設良好的實踐環境和機會，通過科學實驗去對物理問題進行自主探索和驗證，幫助他們拓展思維能力，培養其探究及創新的精神，以此來實現對學生物理核心素養的培育。

（作者單位：山東省蓬萊市第一中學）

（責任編輯 曉寒）