中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)策略

祁文峰

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀是非常關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于閱讀，學(xué)生通常會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，即寫的什么、表達(dá)了什么、語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵和怎樣寫的。一般在閱讀教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)文本只需要粗讀就能夠明確文本當(dāng)中寫了什么和表達(dá)了什么，但粗讀法并不能讓學(xué)生明確文本文字背后的內(nèi)涵以及作者是如何寫出來(lái)的。所以，教學(xué)當(dāng)中需要細(xì)讀文本，而這也是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常采用的手段。

一、 關(guān)于文本細(xì)讀

1.文本細(xì)讀的基本內(nèi)涵。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀方法的好壞直接關(guān)系到學(xué)生解讀文本的效率。文本細(xì)讀通常是教師比較常用的方法，它與粗讀法相對(duì)。文本細(xì)讀最早是文學(xué)批評(píng)的一種術(shù)語(yǔ)，通常指要立足文本，對(duì)文本當(dāng)中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的感知、闡釋和分析，充分發(fā)掘文本的內(nèi)涵。

文本細(xì)讀必須要圍繞文本，這是最核心的內(nèi)容，從文學(xué)批評(píng)的角度來(lái)說(shuō)，文學(xué)批評(píng)是對(duì)作品本身的描述和評(píng)價(jià)。至于文本作者的真實(shí)意圖，只能以文本為依據(jù)，作者在文本出來(lái)前的設(shè)想和出來(lái)以后的回憶都不能作為憑據(jù)。

文本細(xì)讀特別重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響力，語(yǔ)境在文本細(xì)讀當(dāng)中是非常重要的，在文本當(dāng)中某個(gè)詞、句、段落與上下文之間存在必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系確定了特定的段落、句子和詞語(yǔ)的具體意義，而這種具體的意義就確定了具體的語(yǔ)境。在文本細(xì)讀當(dāng)中就是要分析這種語(yǔ)境來(lái)理解文本當(dāng)中詞匯的深層含義。

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的文本細(xì)讀，并不是文學(xué)批評(píng)上的術(shù)語(yǔ)，這只是一種概念上的借用，在文學(xué)批評(píng)下它是一種作品的研究方法，有自身的規(guī)定性、目的性，并且是被牢固鎖定在文學(xué)批評(píng)上的。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，文本細(xì)讀則將服務(wù)的對(duì)象轉(zhuǎn)移到閱讀理解上，此時(shí)的文本細(xì)讀就必須要從閱讀教學(xué)出發(fā)，并且與閱讀教學(xué)結(jié)伴同行。突出的是對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落含義，結(jié)構(gòu)層次，情感以及寫作手法等多層面的考量，力求在簡(jiǎn)約的文字當(dāng)中捕捉豐富信息，挖掘更多的美。

2.文本細(xì)讀的方法。對(duì)文學(xué)批評(píng)的借用中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一定的文本細(xì)讀方法。

首先是沉入詞語(yǔ)。對(duì)于中學(xué)生而言，因?yàn)殚啔v、基礎(chǔ)等方面的局限，有時(shí)在閱讀文章時(shí)，往往很難找到突破口，通常都會(huì)模糊地去意會(huì)文本，游離在文本之外，這樣并不能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)應(yīng)該作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)。詞不離句，句不離篇，已經(jīng)揭示了文本當(dāng)中詞語(yǔ)的重要性。所以沉入詞語(yǔ)是找到解讀文本突破口的好方法，在教學(xué)當(dāng)中要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找到能夠作為突破點(diǎn)的詞語(yǔ)。

其次，挖掘文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。在細(xì)讀文本時(shí)，不能單單只是對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，文本當(dāng)中的某些細(xì)節(jié)也是需要去發(fā)掘的，當(dāng)然細(xì)節(jié)可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)變化、一個(gè)矛盾或是創(chuàng)意等等。關(guān)鍵還是看思維，思維方式要更靈活、更柔韌;當(dāng)然也看閱歷，生活閱歷不夠是很難去挖掘文本中的細(xì)節(jié)的，細(xì)節(jié)的推敲往往需要與生活接軌后進(jìn)行推理。

再次，要投入情境，潛心會(huì)文。入境始與親。文本細(xì)讀要將學(xué)生引入課文當(dāng)中，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生借助文本的語(yǔ)言文字所描寫的內(nèi)容和學(xué)生自身的聯(lián)想與想象，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并且換位思考，如果自己是文中所描繪的主人公，在其所在的環(huán)境下又會(huì)如何做、如何說(shuō)，這樣更能夠細(xì)致入微地理解文本。所以在教學(xué)當(dāng)中情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，體驗(yàn)式的教學(xué)方法就是理想的方法。

第四，把握文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)在細(xì)讀當(dāng)中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，但往往容易被忽略，在細(xì)讀當(dāng)中突出掌握文本結(jié)構(gòu)，能夠在宏觀上對(duì)文本有一個(gè)更具高度的認(rèn)識(shí)。

第五，文本細(xì)讀要關(guān)注文意兼得。細(xì)讀突出的是語(yǔ)文這門課程的性質(zhì)，即人文性與工具性，所以細(xì)讀當(dāng)中要理解感悟文本的思想和感情，還需要進(jìn)一步去領(lǐng)悟作者為什么這樣，又是如何寫的。也就是要保證閱讀教學(xué)當(dāng)中盡可能地達(dá)到前文所述的四個(gè)層次，否則閱讀教學(xué)就是不完美的。當(dāng)然僅就關(guān)注寫法來(lái)說(shuō)能夠更加有效地感悟內(nèi)容體驗(yàn)情感，當(dāng)然也能夠讓學(xué)生積累一些表達(dá)知識(shí)與技巧，為寫作進(jìn)行積累。

二、 宏觀層面的文本細(xì)讀教學(xué)策略

1.閱讀教學(xué)要回歸文本。要讓學(xué)生直面文本，敢于提出疑問(wèn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的有意義構(gòu)建是通過(guò)認(rèn)知、質(zhì)疑、再認(rèn)知、再質(zhì)疑的循環(huán)過(guò)程構(gòu)建起來(lái)的，知識(shí)體系的形成是螺旋上升的。所以質(zhì)疑是一種很好的品質(zhì)，但必須要建立在文本之上，以文本為依托，圍繞文本的內(nèi)容來(lái)展開，這樣可以更好地培育學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

進(jìn)一步說(shuō)，質(zhì)疑還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不迷信課本，這樣才能保證語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。當(dāng)然因?yàn)槭芟抻趯W(xué)生的閱歷問(wèn)題，通常可以考慮教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以采取說(shuō)課的形式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后整理出自己的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是關(guān)鍵性的問(wèn)題。在課堂教學(xué)當(dāng)中就可以讓學(xué)生合作探究并嘗試解決這些問(wèn)題，解決教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)。

2.挖掘文本的深度和廣度。從當(dāng)前的教材編排來(lái)看，能夠入選中學(xué)語(yǔ)文教材的文本通常都是非常經(jīng)典而且精彩的文本，這些文本素材無(wú)論是在思想還是文學(xué)藝術(shù)上都有非常高的成就，也就是說(shuō)這些文本都是具有深度和廣度的。在文本細(xì)讀當(dāng)中要去挖掘文本的深度和廣度，使學(xué)生能夠形成綜合認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行多層次的了解。切忌出現(xiàn)作品崇拜、作者崇拜等傾向。在早期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中這種現(xiàn)象是非常顯著的，就是習(xí)慣性地將文章的思想境界拔高，具有片面性，非常不可取。

3.強(qiáng)調(diào)文本的文學(xué)性與審美功能。語(yǔ)文具有人文性，是人文和工具的統(tǒng)一體。從人文的角度來(lái)說(shuō)，文學(xué)和審美是語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，是增加學(xué)生人文底蘊(yùn)的關(guān)鍵。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)德育，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中很多具有文學(xué)性、審美性的文本都因?yàn)楦綆Я说掠亍＿@并不是沖淡了語(yǔ)文本身所具有的藝術(shù)內(nèi)涵，也不是把語(yǔ)文課變成了思想政治課。所以語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要注意語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將文學(xué)與審美置于文本當(dāng)中進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠從文本當(dāng)中感悟文字之美、語(yǔ)言之美，進(jìn)而感悟語(yǔ)文之美。

4.要積累與文本相關(guān)的一切資料。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與生活閱歷會(huì)限制學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中的理解能力，而生活閱歷短時(shí)間內(nèi)是很難增加的。當(dāng)然在閱讀當(dāng)中學(xué)生往往在默讀一遍文本以后，基本上也能夠理解文本的大體意思，這個(gè)被稱為閱讀初感，也相當(dāng)于是文本相關(guān)的素材，而且這種素材對(duì)于文本的理解有很大的作用。但因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠，會(huì)導(dǎo)致深度解讀文本存在困難，因此還需要其他資料的輔助。可以引導(dǎo)學(xué)生積累同一類主題的文本，并且積累同一作者的不同作品。同時(shí)要多元化地去理解同一文本，這是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)會(huì)增加，那么在后續(xù)的閱讀當(dāng)中即便是同一篇文章也可能有不同的感悟，所以要突出多元化。當(dāng)然信息技術(shù)也要利用起來(lái)，廣泛地收集與文本相關(guān)的資料。

總之，文本細(xì)讀對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，培育語(yǔ)文素養(yǎng)具有非常顯著的作用。教師要重視在教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)閱讀初感的超越，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：甘肅省渭源縣路園鎮(zhèn)東鍬學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張妤）