習作因“修改”而精彩

黃秀穎

魯迅先生曾說過，好文章不是寫出來的，而是改出來的。一直以來，習作教學是小學語文教學中比較棘手的問題。人們常常把作文指導看作是語文作文教學過程中的重要環節，認為只有有效的作文指導，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作質量，卻往往淡化了對習作的修改指導。學生也認為，修改是教師的事，他們只負責寫就行了。這樣一來，小學語文習作教學形成了一種模式：教師課堂盡力教，學生課上奮力寫，寫后教師費力改，改好后發到學生手里，學生只盯著分數或等級看，根本不看教師的評語和修改。可是這樣的批改，對于學生究竟起到什么樣的作用？學生有沒有認真閱讀教師的批改？這樣的精批細改對于提高學生的習作水平有無作用呢？筆者認為作用不大，因為學生對作文根本不感興趣。

要調動學生寫作文的積極性，激發學生習作的欲望，從根本上說，要把學生當作主體，使他們成為作文的主人。因此，在習作教學中，寫前指導固然重要，但作后指導修改也同樣重要。本文以人教版六年級下冊第一單元習作《難忘的第一次》的修改教學為例，談談如何指導學生修改習作。

一、創設情境，激發興趣

學生一旦對作文有了興趣，就會產生巨大的動力，鼓舞和推動自己主動去寫，把自己所見、所聞、所想、所感都寫下來，從而達到“我口說我心，我手寫我口”的真作文境界。修改作文更是如此。六年級的學生雖然比其他年級的學生年齡大一些，對他們而言，寫作文就是應付差事，修改作文更是枯燥乏味。為了激發學生修改作文的興趣，每次修改作文之前，教師就可創設不同的情境。

例如，在修改《難忘的第一次》這篇習作時，教師創設情境：“你們想當孫悟空嗎？最羨慕他的什么？孫悟空最厲害的除了他的金箍棒，還有他的一雙‘火眼金睛。今天你們就來當一次孫悟空，用你們的‘火眼金睛把作文里面的‘妖魔鬼怪統統找出來，相信這一次當孫悟空的經歷一定讓你難忘。”這時，學生會迫不及待地想修改作文，從而達到了預期的教學效果。另外，教師要引導學生留心觀察、積極思考，讓學生真正懂得寫作是為了自我表達和與人交流。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，它就像一件藝術品，打磨之后才會更加完美。

二、改前指導，授之以漁

文章不厭百回改，好文章都是改出來的。要想讓學生寫好文章，就要教給學生修改的方法。學生的作文不能只為了改而教，教師應該教給學生修改習作的方法，引導學生去思考，根據文章體裁的不同，找出習作要求中的重難點。

例如，教學《難忘的第一次》習作修改時，教師首先要幫助學生回顧習作要求，即，把事情的經過寫清楚以及寫出自己的感受或啟示。然后，教師引導學生根據習作要求想一想評改時應注意什么，讓學生自由交流，把課堂還給學生，交流后總結。教師要求學生寫清楚經過，寫出感受或啟示，突出“難忘”。接著，教師繼續引導：“修改時還要注意哪些問題？”讓學生自由暢談。

生1：我們要看看文章結構是否完整。

生2：內容和選材是否新穎、獨特，能給人留下深刻的印象，帶來奇特的體驗。

生3：敘述有一定順序，內容具體，能抓住故事的情節、人物的語言、動作、心理、神態等描寫來表達自己真實的感受，突出中心，表達難忘。

生4：看看標點符號運用是否恰當。

生5：語句是否通順，用詞是否恰當，是否存在病句。

生6：要批出錯別字。

最后，教師根據學生的討論歸納總結。

1.著眼全篇，整體把握。從整體出發，看文章是否符合本次習作要求，文章中心是否明確，選材是否新穎、獨特，是否緊扣中心布局、詳略安排是否得當等。

2.細微著手，仔細檢查。請一名學生讀文，其他學生仔細聽、認真看，語句是否通順，標點是否正確，有沒有錯別字，用詞是否恰當，并運用規范的修改符號修改。

3.重視文面，多就少改。文章盡量少改，如非改不可，也要用規范的修改符號在相應的位置清楚地標出來，切忌橫豎交叉呈蛛網狀，更忌隨意涂畫，亂七八糟，修改畫出的線條能少勿多，能直勿斜。

三、運用方法，訓練技能

以往“學生寫—教師改—學生看”的作文訓練模式，缺少主動，疏于互動，取得的效果有限。在《語文課程標準》的指導下，教師進行作文教學時要重視培養學生修改習作的能力，教給學生修改習作的方法和技巧，使學生運用修改方法修改自己的作文，并在修改習作的訓練過程中，逐步養成自改作文的習慣，形成能力，提高作文水平。

例如，教學《難忘的第一次》習作修改時，教師可按以下步驟指導學生修改習作。

1.復習要求，明確任務。在開課伊始，教師請學生回憶習作《難忘的第一次》的學習任務，對照習作要求進行評改。

2.范文引路，共同評講。教師先出示一篇例文《第一次和媽媽吵架》，要求學生對照習作要求，對這篇例文進行評價。

生1：這篇文章中心明確，重點突出，小作者把和媽媽吵架的經過描寫得很具體。

生2：抓住了人物的語言、動作、心理活動描寫。

生3：寫出了自己真實感受：后悔、要懂得感恩、主動向媽媽道歉。

生4：開頭運用排比句式：人生有許多的第一次，如，第一次走夜路、第一次坐飛機、第一次考試失利……不但吸引讀者的興趣，還增強文章的氣勢。

生5：結尾又以排比句式結束，首尾呼應、結構完整。

生6：文中有幾個錯別字，如，“再接再厲”的“厲”寫成“鼓勵”的“勵”，原形畢露的“畢”寫成“必須”的“必”等。

由于習作的評價標準非常清晰，所以在全班學生的共同努力下，學生既能找出例文的優缺點，又能在批改欄內進行正確的修改。以此引發學生深思，讓學生有效地避免犯同類錯誤。這種方法降低了作文批改的難度，提高了學生的習作水平。

3.典型評批，自主評改。教師出示班級學生的典型習作《第一次滑雪》，作簡單評價：“當老師第一次讀這篇作文時，就被深深地感動了，她能夠抓住細節描寫，感受到爸爸對自己嚴厲的愛，理解了爸爸的良苦用心，而且我還感受到了小作者那種不服輸的韌勁。”然后教師將習作發給每個學生，讓學生對照習作要求，運用修改方法和修改符號自己進行修改，并備注批改說明和簡要評語，把作文的修改權讓給學生。這種方法是在共同批改的基礎上進行的，降低了批改的難度，學生易于接受。隨后進行班內交流，更激發了學生的修改熱情，提高了學生的習作水平。

4.組內互改，取長補短。運用已掌握的修改方法，以小組為單位評改手中的作文，找出文章的精彩與不足，在相應的地方寫上眉批，然后再進行小組交流、班內交流精彩片段，達到取長補短，共同提高的目的。

5.自我評批，獨立自改。當學生經過示范批改、典型批改、組內評批等批改訓練后，學生就樂于獨立自改了。學生自批自改后，教師要進行普遍查閱，及時反饋評改情況。

俗話說：“三分文章七分改。”文章只有多修改，千錘百煉，才能成為一篇佳作。由于小學生習作能力有限，所以修改習作是一個漫長的過程，絕不可操之過急，欲速則不達。作文修改只有得法、得道、得體，學生才能很好地吸取教師的精華、吸取同伴的精華，激發自己的靈感，提升自己的作文水平。

作文之路其修遠兮，我將努力而求索。讓學生的每一篇文章都因修改而精彩，因為文“美”總在修改后。

（作者單位：安徽省宿州市雪楓小學）

（責任編輯 岳舒）