別樣的作業(yè)別樣的收獲

周鑫

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是鞏固知識、形成能力的重要手段。巧妙的作業(yè)設計，不僅可以鞏固課堂所學的知識，也可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。特別是中低年級學生好奇心強，但學習持久性不足，枯燥單調的作業(yè)題型，容易讓學生產生疲勞感。那么數學教師在課堂教學改革的大潮中，如何設計作業(yè)，讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，真正促進學生的發(fā)展呢？

一、設計趣味性的作業(yè)，讓學生喜歡做

小學生的學習往往依靠的是學習興趣。為調動小學生學習數學的積極性，使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣，除了在課堂上激發(fā)學生學習的興趣，還要強化數學作業(yè)的趣味性。

1.題目兒歌化。我們可以把枯燥的數學題用兒歌的形式呈現，如一年級解決問題的練習可以這樣設計：（1）說奇怪，真奇怪，鴨子隊里有只雞，從前數它第7，從后數它第4，請你幫助算一算，小鴨子一共有幾只？（2）1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿;2只青蛙（? ?）張嘴，（? ? ）只眼睛，（? ? ）條腿;（? ?）只青蛙（? ?）張嘴，（? ? ）只眼睛，（? ? ?）條腿。

2.題目故事化。作業(yè)中創(chuàng)設一定的故事情境，可以調動學生做題的興趣和積極性。在教學完“10以內數的認識”以后，我們可以出《小白兔迷路》的練習：一天，小白兔出去玩，走著走著，突然迷路了，這怎么辦呀？它給媽媽打電話：“媽媽，我迷路了，怎么辦才好呀？”媽媽聽后告訴它說：“孩子，你長大了，自己的事情應該自己去做，只要你按1、2、3、4的順序走到9就一定能回家。然后出現數一數、連一連的題目。

3.題目謎語化。謎語具有活動性、娛樂性、趣味性與懸念性強的特點，能調動學生的共同參與，極大地豐富學生的想象，更能增添學生濃厚的學習興趣。在教學完二年級上冊數學廣角以后，出現這樣的練習：小動物們來大象博士家做客，卻發(fā)現大門緊閉，門上還掛著一把鎖。鎖上還有一張紙條，寫的內容是：歡迎你們的到來，為了考考你們的智慧，請你們先想辦法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：請用數字1、2、3擺出所有的兩位數，密碼就是這些數從小到大排列中的第4個。你能找到密碼嗎？

像這樣的方法還有很多，但目的只有一個，讓學生學得有趣，做得開心，自然不會覺得數學作業(yè)無聊了。

二、設計開放性的作業(yè)，讓學生多探索

如果學生對作業(yè)產生興趣，其做作業(yè)的熱情必然會高漲，作業(yè)效果也會顯著提高。因此，教師在設計作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)的趣味性、開放性。布置這樣的作業(yè)有利于激發(fā)中低年級學生學習的興趣。

1.條件開放性作業(yè)。長期以來學生在做題時容易形成思維定式，認為練習中所有的數據一定有用，當遇到條件多余、條件不足時就不知如何去做，即使會做的題目也不敢大膽放手去做。如：在一個等腰三角形中，一個內角的度數是另一個內角度數的2倍，求這個三角形三個內角的度數。這道題可以是頂角的度數是底角的2倍，也可以是底角的度數是頂角的2倍，因此，它的條件是開放性的。這類條件開放性練習，需要學生認真觀察、思考，去尋找適合的條件，來解決問題。這樣不但能培養(yǎng)學生發(fā)現信息、處理信息的能力，而且能打破學生的思維定式，學會充分的思考，勇于嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.策略開放性作業(yè)。我們的練習題答案一般是唯一的，但通過不同的條件，我們可以找出不同的策略來解決這個問題。如：工廠生產一批零件，總共有144個，如果每天生產16個，8天能不能全部完成？解決這道練習的方法很多，學生自主探索后發(fā)現可以從不同的比較標準出發(fā)，通過計算得出解題策略。（1）工作總量的比較：8×16=128（個），128﹤144;（2）工作效率的比較：144÷8=18（個），18﹥16;（3）工作時間的比較：144÷16=9（天），9﹥8。三種解題策略都得出了結論，工廠不能完成工作任務。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學生的求異思維，從不同角度考慮問題，使學生敢于交流、樂于討論，說出自己的方法，并從中發(fā)現解題的最佳策略，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.結論開放性作業(yè)。這類題型可以引導學生在已知條件不變的前提下探索多種可能的結論，擺脫答案唯一的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，有這樣一個練習：張麗和王紅同時從家到學校，張麗每分鐘行50米，王紅每分鐘行60米，經過10分鐘兩人同時到學校，張麗和王紅家相距多少米？這道練習，答案并不唯一，解題時學生要充分考慮張麗和王紅家與學校之間的位置關系，有3種不同的結論。（1）兩家在學校同側且與學校在同一直線上，則答案為（60-50）×10=100（米）;（2）兩家在學校兩側且與學校在同一直線上，（60+50）×10=1100（米）;（3）兩家與學校不在同一直線，此種情況就不能求出兩家之間的距離了。這類作業(yè)培養(yǎng)了學生全面思考問題、解決問題的能力。

三、設計實踐性的作業(yè)，讓學生多體驗

學以致用，要把學到的知識應用到生活當中，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的最有效的途徑。為此，在進行作業(yè)設計時，根據學生的生活經歷和認知水平，創(chuàng)設一些生活化的數學問題，讓學生嘗試運用所學的數學知識和方法解決問題，體會數學在現實生活中的價值，認識到生活中處處有數學。

1.動手操作型。《課程標準》指出，有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐也是學生學習數學的重要方式和手段。在學習完長方形、正方形面積單元后，教師給學生布置了這樣的作業(yè)：長7厘米、寬5厘米的長方形里面可以剪出幾個邊長為2厘米的正方形，請你算一算、畫一畫、剪一剪。

2.生活體驗型。小學數學的各類知識，在實際生活中都能找到它的數學原型。如果我們能夠把生活中的問題轉化為數學練習，學生就會感到有趣、親切，會對數學學習產生積極的態(tài)度。在教學“元、角、分”之后，給學生設計一份《逛超市》的作業(yè)：請你調查下列物品的單價并記錄：足球、羽毛球、排球、乒乓球。你用100元買以上體育用品，你準備怎么買？這種答案開放的實踐題，學生可根據需要，作出各種不同的合理選擇，教師只需根據具體情況作出具體評價。這種實踐性的體驗作業(yè)，更能激發(fā)學生的參與興趣，促使學生學數學，在實際生活中用數學。

此外，還可開展綜合性練習，能讓學生養(yǎng)成應用意識，拓展思路，提升思維層次，培養(yǎng)良好的思維品質。設計有意義的實踐活動作業(yè)，使學生親身體驗數學就在身邊，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

總之，作業(yè)作為課堂教育的延伸，它是素質教育的關鍵，是課堂教學改革的重點。在今后的教學中，我們要繼續(xù)以作業(yè)改革為契機，尊重學生的個性，注重他們個性的發(fā)展，使作業(yè)“華麗轉身”，成為學生的新寵，讓學生在快樂做、主動做，在享受作業(yè)帶來樂趣的同時，獲得身心發(fā)展。我們堅信，別樣的作業(yè)定能給學生帶來別樣的收獲。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)匯頭小學）

（責任編輯 張妤）