個(gè)性化閱讀：語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂

李森森

隨著新課改的推行，個(gè)性化教學(xué)的理念也逐漸深入人心，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在高效閱讀的過(guò)程中發(fā)展能力，健康成長(zhǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中深入思考、深刻體驗(yàn)，享受閱讀過(guò)程中的成功感，從而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)個(gè)性閱讀

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本閱讀，參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而獲得深刻的體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀是高效閱讀的靈魂，而好的學(xué)習(xí)氛圍就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的動(dòng)力。作為語(yǔ)文教師，就要注重營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、享受收獲，從而從內(nèi)心真正喜歡閱讀。

例如，《恐龍》是一篇非常有趣的文章，符合學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家喜歡恐龍嗎？你了解關(guān)于恐龍的什么知識(shí)呢？請(qǐng)你將自己對(duì)恐龍的了解講一講，與大家一起分享一下。”對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都很喜歡恐龍，尤其是男生，他們更是喜歡搜集一些關(guān)于恐龍的知識(shí)。這樣的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是難題，于是，大家爭(zhēng)先恐后地談?wù)撟约旱恼J(rèn)識(shí)。在這樣的氛圍下，教師為學(xué)生播放了關(guān)于恐龍的視頻資料——《侏羅紀(jì)公園》。多媒體將兩億多年前的景象生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一下子走進(jìn)了“恐龍的世界”中。這時(shí)，教師順勢(shì)提出：“今天我們學(xué)習(xí)的文章就是關(guān)于恐龍的，那么，就讓我們進(jìn)行分組研究，看一看一共有多少種恐龍，它們各自的特點(diǎn)是什么，然后我們還可以說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的恐龍。”教師這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容探究產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，開拓了思維，讓學(xué)生能夠有展示自我的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

案例中，教師從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，結(jié)合視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，寓教于樂，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣是基礎(chǔ)，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性。

二、鏈接生活，輔助個(gè)性學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)候，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及理解能力的限制，在解讀的過(guò)程中總會(huì)存在一定的困難。為了解決這一問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可鏈接學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有準(zhǔn)確的解讀，并且有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這樣也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師就聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有了透徹的了解，然后在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本內(nèi)容，體會(huì)詹天佑的形象特點(diǎn)。在大家解讀文本的過(guò)程中，對(duì)于詹天佑設(shè)計(jì)的人字形鐵路等知識(shí)理解上存在一定的困難。此時(shí)，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的物品，按照文本中描述的內(nèi)容用自己的物品演示一下，看一看哪一組能最先將文本內(nèi)容展示出來(lái)。”這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)。學(xué)生在一起討論，集思廣益，進(jìn)行摸索探究，并結(jié)合自己的生活積累進(jìn)行演示。在這樣的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的難點(diǎn)有了突破，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的目標(biāo)。

案例中，教師面對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，采用結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)輔助閱讀的方法，讓每一個(gè)學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。教師要敢于放手讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己感興趣的內(nèi)容去思考、去想象、去證實(shí)自己的想法，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、深度閱讀的目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)互動(dòng)，凸顯個(gè)性解讀

在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀的過(guò)程中，師生的互動(dòng)必不可少。隨著新課改的不斷推進(jìn)，師生互動(dòng)的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，創(chuàng)新意識(shí)被喚醒，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中凸顯個(gè)性，讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，整合所學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀更加個(gè)性化。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解難度不大，但是教師并沒有滿足于對(duì)文本內(nèi)容的理解，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容：“同學(xué)們，通過(guò)實(shí)際操作可以發(fā)現(xiàn)，我們變換一個(gè)角度，就能在普通的蘋果中切出一個(gè)五角星的形狀，那么根據(jù)這樣的思路，大家還能在生活中有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生在教師的提示下，特別留心身邊的事物，并從不同尋常的角度思考、實(shí)踐，在第二課時(shí)與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有了不一樣的體會(huì)，透徹理解了課文的內(nèi)涵，教學(xué)效果非常好。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化展示，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化解讀。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要注重為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，同時(shí)教師要與學(xué)生平等互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，在主動(dòng)思考，積極交流中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、借助生成，促進(jìn)個(gè)性思考

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向及重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的目標(biāo)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)整節(jié)課堂的發(fā)展不會(huì)在教師鋪設(shè)的軌道上行駛，還會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的部分。面對(duì)這樣的意外，教師要做課堂教學(xué)的有心人，將教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的精彩一刻，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化思考，讓語(yǔ)文課堂高潮迭起。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的題目：“同學(xué)們，這篇課文是一篇情感深厚的文章，大家從文本的題目入手進(jìn)行分析，看一看有什么感受？”學(xué)生紛紛討論起來(lái)。很多學(xué)生提到，看見了這個(gè)題目，就好像深深陶醉于桂花雨的濃郁香味中，沉醉于桂花帶來(lái)的溫和、清新的感覺中。但是，還有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，形容桂花，不是用雪更加合適嗎？桂花雨，是不是有些不太恰當(dāng)？”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，教師沒有直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文自主分析。學(xué)生在閱讀、探究的基礎(chǔ)上形成了“桂花雨，更加著重于落到身上的感覺，而且加上濃郁的香味，讓人心曠神怡”的認(rèn)知。

動(dòng)態(tài)生成，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的有利契機(jī)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流。案例中，教師面對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外，沒有制止，也沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生在自由思考的過(guò)程中，發(fā)揮自己的獨(dú)特認(rèn)知，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的課文解讀。

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀是新課改的重要目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性解讀，幫助學(xué)生在解讀文本中獲得不一樣的體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）