“讀演教學法”在小古文教學中的運用

吳麗

古文是我國歷史遺留的文化產物，它對優秀文化的傳承有著重要的作用。為培養學生對古文的親近感，加深學生對古文的了解，教師可以選擇有趣的小古文，利用“讀演”的教學方式，讓學生在活躍的課堂氛圍中，掌握古文閱讀的技巧，激發學生的學習興趣。本文就“讀演”小古文閱讀課程的建設展開深入的研究，以期可以提高古文閱讀的教學效率。

一、文本閱讀中融入“讀演教學法”

在小古文的學習過程中融入“讀演教學法”，能夠對文本閱讀起到很好的輔助作用。首先，教師可以采用賞劇的形式導入課堂教學的內容，將一些經典的小古文課本劇帶入課堂，利用多媒體為學生播放，使其感受課本劇的魅力。其次，教師可以帶領學生觀看小古文相關的話劇表演或者組織學生開展課本劇編排表演。通過觀看表演加深學生對劇本中人物、地點、時間、事件的印象。學生在觀看表演后對小古文語言及內容有了大概的了解，在接下來的閱讀學習中將會更為順利。

例如，在學習《孔融讓梨》這則小古文時，教師可以先給學生播放“孔融讓梨”的動畫片，在觀看的同時，讓學生注意動畫片中人物的語言特點。在學生觀看完動畫片之后，對整個“孔融讓梨”的故事情節有了大概的了解，此時，教師可以鼓勵學生對“孔融讓梨”的故事情節進行敘述，在敘述的過程中不僅增加了學生對該故事的記憶，同時也有利于展開下一步的教學。待學生敘述完整個故事內容之后，教師再帶領學生進入文本閱讀，在閱讀過程中，及時補充學生剛才敘述不當或者遺漏之處，與此同時結合動畫片內容對文中的字詞意思進行解釋，明白古文和現代語言的區別，這樣對于“孔融讓梨”的故事及其蘊含的意義就更能被學生記住了。閱讀結束之后，教師還可以將學生分小組進行朗讀，結合觀看動畫及朗讀的方式，進一步加深對文本語言的印象，便可以進行排演，讓學生自己來演繹“孔融讓梨”，全程用古文進行，從而加強學生對古文語言特色的理解及掌握。教師通過這樣的方式強化了學生的閱讀理解，也更便于展開下一步的教學。

二、文意理解中融入“讀演教學法”

傳統的教育方式是教師領讀、學生跟讀，這種方式會導致學生缺少互動機會，難以融入課堂教學。小學生具有好奇心重、精力旺盛的特點，教師可以針對這個特點，在進行小古文教學時，增加學生的課堂體驗機會，讓學生身臨其境地體會小古文語言的魅力，通過角色體驗，去感知作者的寫作意圖及表達情感。

例如，在教學《伯牙絕弦》這則小古文時，教師可以先引導學生想象：“若自己就是伯牙，當自己唯一的知音離開時你會怎么做？”并對文中“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句話的意思進行理解。然后，引導學生將自己作為故事中的主人公，通過角色體驗去思考，帶著角色去進行閱讀，更能體會文章所表達的情感，從自己的感知出發，更能了解主人公的心情。這樣有利于加深學生對文意的理解。最后，教師可以讓學生兩人一組進行角色扮演，通過演繹的方式去深入體會文中“子期死，伯牙終身不復鼓”的悲壯決心以及對文章中心思想“知音”加深理解。待學生對“知音”一詞有深入的理解與認知之后，教師可以鼓勵學生主動介紹一下自己的“知音”，或者深入理解該詞語的意思之后，再用其進行造句。這樣，通過深刻理解文字的意思進一步加深學生對古文的理解與運用，有助于強化其對內容的記憶，這對于提高教學效果而言有重要的意義。

三、情境創設中融入“讀演教學法”

小學生對知識的學習來自于他們的感性思維。為培養學生的學習能力，教師還需要提供相應的感官刺激。在教學過程中，為學生進行情境創設，融入“讀演教學法”，通過角色扮演能夠幫助學生直觀感受人物賦予的情緒。

例如，在教學《急緩兩親家》這篇屬于笑話的小古文時，學生就可運用前面總結的方法進行小古文閱讀，閱讀過程中學生需了解“親家”在文中的讀音與作揖所包含的文化。教師指導學生進行角色演繹，選一個學生演性緩的親家，一個學生演性急的親家，一個學生進行旁白講述，其他的學生扮演路人。在演繹過程中，學生身臨其境，演繹笑點。教師對他們的演繹進行點評，并引導學生了解這篇古文的相關信息。這種“讀演教學法”，擺脫了傳統的教學模式，將角色演繹融入教學課堂。通過這種教學方式，學生更進一步感受笑點，活躍了課堂氛圍。學生在活躍的課堂氛圍中，更容易接受知識，同時也提升了他們學習古文的積極性。在表演過程中，教師引導學生了解古文的語言特色及含義，對學生的表演提出建議，讓學生在演繹過程中不斷進步。在學生的古文教學中積極融入角色扮演的這種教學方法，不僅為學生吸收知識提供有利條件，而且還提高了學習的積極性，提升學生對古文閱讀的興趣，讓古文教學在一種積極、幽默、風趣的氛圍中展開，幫助學生學習的同時，使其感受到學習古文的樂趣。

四、編寫創作中融入“讀演教學法”

語文學習中最重要的一個環節便是寫作，小古文的閱讀也不例外，通過對小古文的學習，可讓學生掌握古文語言特色，并嘗試古文寫作。而教師為學生進行古文的教授除了讓其理解我國古代文學作品及語言特色之外，更重要的是古文今用，學會用古文的語言來進行交流及寫作。因此，教師在進行小古文的續寫創作教學時，可以融入“讀演教學法”。

例如，在教授學生對《龜兔賽跑》小古文進行劇本編寫之前，教師首先需引導學生去讀通、讀懂“龜兔賽跑”的故事，掌握小古文的語言特色及文章意蘊，對小古文的中心思想、主旨進行正確把握。其次，對文中龜兔動作的描寫以及旁白描寫方式進行把握，理清寫作的順序，在閱讀過程中注重突出龜兔性格特點的細致描寫部分。通過對文本的閱讀理解，將書本中的語言文字加以內化，轉變為口語化的語言形式，便于進行表演，再通過表演達到對文章語言及文意的深入理解，將書本知識轉化為自己的知識，在此基礎上便可以進行古文編寫創作。最后，教師引導學生可以先將續寫的內容以白話形式寫出來，再轉變為古文的形式，也可以將編寫的內容通過排演的形式進行表達，全程采用古文的語言來進行排演，這樣的方式可以提高學生對古文的靈活運用程度，還可以提高他們古文的寫作能力。通過將編寫創作積極融入學生的古文閱讀教學中，不僅可以實現對課文的延伸教育，而且通過編寫創作還可以培養并進一步提升學生的發散思維和創新思維，這對于提高學生的古文閱讀能力有重要的促進作用。

總之，小古文是語文的重要組成部分，具有短小精悍的特點，用簡短的語句呈現大量知識，是幫助學生了解我國傳統文化的一個切入點。當然，古文生僻字多，讀起來繞口乏味，這就要求教師在教學中務必采用如“角色扮演”“文意理解”“編寫創作”等多元化的教學方法，充分發揮“讀演”的優勢，最終將“讀演”融入教學中，這樣可以激發學生的學習興趣，培養他們的創造能力和思維能力，同時又為教學營造了良好的氛圍，最終提升小古文閱讀教學的效果。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學）

（責任編輯 岳舒）