依托教研共同體助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

牛菊萍

部編版《道德與法治》教材投入使用已有兩年時(shí)間，兩年來(lái)教師對(duì)道德與法治學(xué)科教材的使用情況如何，教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？甘肅省張掖市甘州區(qū)思政學(xué)科教研工作坊對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，取得來(lái)自一線教師的真實(shí)的問(wèn)題資料，針對(duì)梳理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)狀尋求解決策略，以求進(jìn)一步優(yōu)化道德與法治課堂教學(xué)策略，深入推進(jìn)區(qū)域性學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、存在的問(wèn)題

1.道德與法治學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不均衡。存在的問(wèn)題是：非本專業(yè)教師占12.96%，還有22.22%的兼職教師。尤其在農(nóng)村，學(xué)生相對(duì)較少，同年級(jí)平行班少，學(xué)科備課組活動(dòng)很難深入有效地開(kāi)展，道德與法治學(xué)科教師在專業(yè)素養(yǎng)提升方面得到的支持不夠。

2.教師對(duì)所教授道德與法治學(xué)科的價(jià)值理念落實(shí)不夠。這個(gè)模塊的問(wèn)卷反映出，在實(shí)際的操作層面上，教師對(duì)道德與法治學(xué)科真正的價(jià)值引領(lǐng)作用在課堂滲透落實(shí)不夠。最突出的問(wèn)題是，有57.41%的教師選擇了道德與法治學(xué)科很少得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持這一選項(xiàng)。還有一部分教師還不可避免的以知識(shí)為本位，囿于教科書(shū)，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀不夠，課堂基于教師設(shè)計(jì)、素材源于教師預(yù)設(shè)、問(wèn)題源于教師設(shè)置，學(xué)生始終游離于教學(xué)過(guò)程之外，缺乏在各種活動(dòng)中身體力行的體驗(yàn)。

3.道德與法治學(xué)科教學(xué)過(guò)程與方法滲透不足。第三個(gè)模塊的問(wèn)題涉及教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)及過(guò)程的操作。如：您認(rèn)為課堂教學(xué)中最主要的要讓學(xué)生學(xué)到的能力是：有22.22%的選擇以思路方法為主，知識(shí)體系為輔;35.19%的人選擇以學(xué)科知識(shí)體系為主，思路與方法為輔。對(duì)道德與法治課程中實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度是：有7.41%的教師從不組織實(shí)踐活動(dòng);50%的教師重實(shí)踐活動(dòng)型題目，但不太注重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我們從第二模塊的調(diào)查結(jié)果中可以找到一些原因，那就是第二模塊中反映出我區(qū)教師在學(xué)科價(jià)值理念上的偏差，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師和教輔資料的越俎代庖，鈍化了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

4.對(duì)共同體教研的訴求急功近利。對(duì)在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中或者是工作群中您最想深入交流的內(nèi)容這個(gè)問(wèn)題，有90.74%的教師選擇的是上好每一節(jié)課，88.89%選擇的是參加新課程的相關(guān)培訓(xùn)，57.41%的教師最想交流的是教學(xué)設(shè)計(jì)，40.74%的教師選擇的是教育研究方法，35.19%選擇的是教材分析。這一模塊的調(diào)查數(shù)據(jù)很直觀地反映出教師作為成年人教研培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)，即問(wèn)題導(dǎo)向和培訓(xùn)實(shí)效性的訴求直指課堂教學(xué)的案例。您打算通過(guò)什么途徑來(lái)發(fā)展自己？教師選擇占比低的問(wèn)題是：對(duì)課標(biāo)解讀（24.07%）、課堂觀察（12.96%）、教學(xué)評(píng)價(jià)（9.26%）、解題命題教學(xué)（11.11%）以及我國(guó)的教育史（1.85%）和教師專業(yè)發(fā)展方面的交流需求都很低，對(duì)寫(xiě)論文（46.3%）、研究課題（29.63%）和學(xué)歷提升方面（0%）的選擇也很低。這兩組調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比很明顯，也最直接地印證了前兩塊調(diào)查中反映出的問(wèn)題的根源之所在：教師有些急功近利，更多地注重追求結(jié)果的合意，普遍不夠重視學(xué)科理論的建構(gòu)，所以缺乏高度和支撐。

二、應(yīng)對(duì)的策略

1.改進(jìn)學(xué)科研修交流方式，完善學(xué)科教師幫扶機(jī)制。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查整理出的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村道德與法治學(xué)科專業(yè)教師配備不足、缺乏團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的教師訴求，結(jié)合我區(qū)道德與法治學(xué)科教師構(gòu)成的優(yōu)勢(shì)（我區(qū)道德與法治學(xué)科教師師資結(jié)構(gòu)的男女教師比例為：男59.26%，女40.74%;年齡結(jié)構(gòu)：30～39歲占22.22%，40～49歲占61.11%，50歲以上占14.81%;學(xué)歷職稱層次：一級(jí)教師占61.11%，高級(jí)教師占29.63%），充分利用我區(qū)“行政+學(xué)會(huì)+基地”的教師培訓(xùn)機(jī)制和已有的“甘州區(qū)思政教研工作坊”和思政名師工作室建立起“個(gè)人+工作室、工作坊+校際聯(lián)動(dòng)”和“線上+線下”的學(xué)科交流研修方式，修改完善相關(guān)制度。

以工作坊為平臺(tái)，積極開(kāi)展學(xué)科研究活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)能手、“蒲公英”導(dǎo)師和骨干教師的示范帶頭輻射作用，打破校際壁壘以自愿選擇簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議的方式組建學(xué)習(xí)共同體，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，直指學(xué)科課堂教學(xué)的深度研討。將工作室成員層級(jí)分工，工作室首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)共同體總體工作的策劃與協(xié)調(diào)，二級(jí)研修小組負(fù)責(zé)成員備課、磨課指導(dǎo)以及課題、子課題研究工作，做好協(xié)助首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)道德與法治學(xué)科與學(xué)校班級(jí)工作的融合與滲透工作的研究，并做好相關(guān)資料的優(yōu)化整合，上傳優(yōu)質(zhì)資源到平臺(tái)。還特別實(shí)施了“青苗計(jì)劃”，每學(xué)期抽出一個(gè)星期安排新入職的青年教師到導(dǎo)師所在學(xué)校全程跟崗，一對(duì)一指導(dǎo)，有效地幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

2.扎實(shí)搞好需求調(diào)研，辦好學(xué)科大講堂。從第四模塊的調(diào)查結(jié)果中我們找到了影響教師對(duì)待道德與法治學(xué)科價(jià)值理念提升的主要原因是教師對(duì)課標(biāo)解讀、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)、解題命題教學(xué)以及我國(guó)的教育史的研究缺乏認(rèn)識(shí)，也就很少去深入地研究和思考，對(duì)撰寫(xiě)論文、研究課題也持消極態(tài)度。針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題，我們可以利用我區(qū)培育的教師培訓(xùn)機(jī)制的制度和組織保障，由工作坊牽頭圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展一系列有針對(duì)性的交流活動(dòng)，讓農(nóng)村或薄弱校講需求，請(qǐng)專家講策略、講方法，請(qǐng)一線優(yōu)秀教師進(jìn)行課堂展示，多措并舉促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的學(xué)科資源優(yōu)化共享。

工作坊、工作室成員根據(jù)調(diào)研需求，每學(xué)期安排有送教送培任務(wù)，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂進(jìn)行面對(duì)面的研磨和交流。每次的走校送教教研，圍繞主題，通過(guò)集體推敲教學(xué)設(shè)計(jì)與持續(xù)的課堂實(shí)踐，匯聚群體智慧，解決教學(xué)當(dāng)中最真實(shí)的問(wèn)題，在思維碰撞中分享智慧。并通過(guò)走校送教活動(dòng)對(duì)工作坊的相關(guān)的研究成果進(jìn)行交流、宣傳和推廣，從價(jià)值理念到深入課堂的實(shí)踐，充分利用一切渠道最大限度地為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

3.關(guān)注課堂，拓展實(shí)踐途徑。《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)必須從學(xué)生逐步展開(kāi)的生活出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷各種社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，而問(wèn)卷中反映出，當(dāng)下我們的教師關(guān)于課程和教材的知識(shí)、開(kāi)發(fā)課程的能力、設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力、組織跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的能力、持續(xù)性評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展的能力等都需要提升，因此道德與法治課開(kāi)展一些拓展性實(shí)踐活動(dòng)就顯得十分必要，將《道德與法治》學(xué)科的課程資源和學(xué)生學(xué)科實(shí)踐的舞臺(tái)延展。根據(jù)各個(gè)學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)展取得的成果，提煉好的經(jīng)驗(yàn)，形成主題活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐課的實(shí)施方案、課堂實(shí)錄、學(xué)生系列活動(dòng)資料，上傳甘州區(qū)思想品德學(xué)科交流平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)課程資源的交流互通和互鑒，拓寬學(xué)科課程教學(xué)的思路和渠道。

思維在交流碰撞中激活，能力在學(xué)習(xí)借鑒中提升，方法在教學(xué)實(shí)踐中多樣。好的構(gòu)想需要好的機(jī)制保障，需要激勵(lì)教師積極參與到共同體中的平臺(tái)，來(lái)引導(dǎo)教師開(kāi)展有效教研并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。甘州區(qū)思想品德教研工作坊發(fā)揮了它應(yīng)有的作用，堅(jiān)持共享發(fā)展，開(kāi)展橫向合作縱向統(tǒng)籌，帶領(lǐng)廣大教師解決難點(diǎn)和困惑，助力區(qū)域教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題“依托教研共同體，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)資源優(yōu)化整合的策略研究”階段性研究成果，初審編號(hào)：ZY2018-2263。）

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）