小學數學教學中巧用思維導圖

張艷波

【摘? 要】? 小學數學是發展學生思維能力的學科，教師應充分響應新課改的要求，以提升學生的數學核心素養為目標，科學利用思維導圖的方式開展數學知識的教學，不斷提升學生的數學學習質量，全面優化學生的數學素養。思維導圖具有形象直觀的特點，它能夠引導學生的數學思維，拓展學生的數學知識，還能夠培養學生數學綜合應用能力。因此，教師在小學數學教學中要巧妙運用思維導圖。

【關鍵詞】? 小學數學;思維導圖;巧妙運用方法;數學綜合能力

在小學教育體系中，小學數學是基礎教育中一門核心課程。為發展學生的數學思維，更好地提升學生的數學應用能力，教師應充分研究教材特點，巧妙運用思維導圖法幫助學生梳理與歸納知識，發展學生的數學思維與應用能力，提升學生的綜合素質。

一、小學數學教學中思維導圖的應用分析

在小學數學教學過程中，思維導圖的科學運用具有非常重要的作用，它能夠全方位提升學生的數學素養與數學應用能力。在小學數學教學過程中，教師應該充分結合教學內容和學生的認知特點，巧妙利用思維導圖的科學教學方法，多措并舉提升學生的數學認知以及數學學習質量。

1.在數學新知授課中巧妙運用思維導圖。在小學數學新課程的教學過程中，教師可以充分發揮思維導圖的作用。現如今，小學數學內容具有一定的深度，知識之間的關聯性也比較強。在新課程的教學過程中，僅僅依靠數學課堂常規教學，顯然難以幫助學生快速梳理知識點，也很難快速提升學生的數學應用能力。為此，在核心素養要求下的小學數學教學實踐中，教師可以充分利用思維導圖來輔助教學工作。譬如，在一堂新課臨近結束的前幾分鐘，教師可適當停止新課程內容的滲透，也可停止課堂作業的練習，用思維導圖的方式引導學生進行課堂內容的總結與梳理。在教授“一個因數是兩位數的乘法”這一內容時，由于課程中會涉及不同形式的筆算乘法、口算乘法，日常教學中教師會采用練習、例題板演等教學方式進行知識點的講解。可這些形式的講解方法雖然能在很大程度上優化學生的數學認知，但學生對于知識內容的整體把握還是有所欠缺。這時，教師可采用思維導圖來引導學生有效梳理和歸納知識點。在思維導圖的繪制過程中，教師可鼓勵學生總結課堂的中心知識點，通過思維發散不斷延伸和拓展中心知識點。當思維導圖的基本架構繪制完成后，教師要盡量鼓勵學生嘗試將課堂演練的典型例題等一并標注在對應的知識點上。這樣的方法能夠整體提升課堂教學成效，也能夠培育學生的自主學習以及獨立思考的能力。

2.在數學錯題總結中巧妙運用思維導圖。在小學數學教學過程中，為整體優化學生的數學素養，不斷提升學生的數學應用能力，教師會引導學生搜集和整理錯題。但在實踐過程中，教師更多是引導學生按部就班地抄錄錯題，并反復解答。部分學生對錯題抄錄的方式缺乏認知興趣，很難全身心投入其中，這在很大程度上影響著錯題抄錄工作的質量與成效。為優化學生的數學思維，引導學生從錯題中汲取新的營養，教師可以在錯題總結的過程中，鼓勵學生嘗試采用思維導圖的方式建立錯題庫。在錯題庫的建立過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生結合某一重點知識點全面搜集自己的錯題。比如，學生學習混合運算的知識時出現困難，在解答這類問題的過程中常常出現錯誤。教師可以讓學生以混合運算為中心詞，全面搜集和整理自己曾經解答錯誤的題型，在頭腦中迅速回顧這些題目的解題步驟與方法。通過這樣的學習方式，學生可以整體優化自身的思維，也能夠積極從錯題中總結經驗和方法，有效地提升自身的數學學習成效。

3.在數學重難點內容中巧妙運用思維導圖。在小學數學教學過程中，受學生自身認知以及學習方式的影響，可能會存在比較多的重難點內容。部分學生沒有及時消化理解重難點內容，久而久之就容易出現學習漏洞或者其他問題。為更好地提升學生的數學認知以及理解能力，教師可以在重、難點概念或者重、難點題型的教學講解過程中，科學采用思維導圖的教學方式，積極引導學生充分開動腦筋積極思考。比如，學生可能會混淆不同圖形的性質以及面積計算方式。此時，教師可以采用思維導圖的方式引導學生進行知識的全面梳理。教師可以采用板書或者多媒體的形式引導學生共同繪制思維導圖。構建思維導圖時，教師可將不同圖形的性質、特點、面積計算方式等標識出來，鼓勵學生暢所欲言，再進行補充和完善。當思維導圖繪制完成后，教師一步步引導學生進行思考與探索，以達到拓展知識的目的。當然，在一些重難點概念的教學過程中，教師可以將思維導圖的繪制工作交給學生，由學生來進行獨立自主的繪制和補充。不同學生的認知存在明顯的差異，在思維導圖繪制的過程中，也會表現出明顯的差異。教師應注重以學生為本的教學理念，根據不同學生的認知特點與能力層次，鼓勵和幫助學生構建思維導圖理解數學知識，發展學生數學實際應用水平。

4.在合作學習過程中巧妙運用思維導圖。在小學數學教學過程中，由于數學內容多來自于學生的生活實踐，學生的認知興趣能夠被充分調動起來。為更好地提升學生的數學學習興趣，提升合作學習能力，教師可以將班級內的學生分成若干小組，引導學生采用思維導圖的方式進行合作學習。比如，教師可以為每個小組設計單元課程的總結任務，鼓勵小組長積極帶領自己的組員，通過全面分析與復習教材內容，有效復盤考試測驗等環節，積極查詢相關的資料等繪制完整的單元思維導圖。在思維導圖的繪制過程中，教師要淡化自身的角色和任務，充分賦予小組長權利。當學生繪制完畢后，教師可以利用多媒體來展現不同小組的思維導圖成果。這樣的方式既能夠讓學生共享知識成果，也能夠讓學生明確自身的不足和問題。

二、小學數學教學中思維導圖運用需注意的問題

在小學數學教學過程中，思維導圖具有非常突出的優勢。但利用思維導圖的過程也存在著較大的不足。為整體提升思維導圖的應用成效，教師有必要注重以下幾方面的問題。第一，在思維導圖的繪制過程中，文字信息是非常重要的組成單元。若文字信息過于復雜，將直接影響思維導圖的直觀性。因此，在繪制過程中，教師需要盡可能采用簡潔的文字語言。第二，在思維導圖的利用過程中，教師還應該保持其結構的完整性以及簡潔性。小學數學知識之間的連貫性是比較強的，教師若一味注重知識的遷移和拓展，極容易造成思維導圖的冗余。為此，在思維導圖的繪制過程中，應該在保證知識結構完整性的基礎上，保持思維導圖的獨立性。比如教師可以以某一堂課或者某一個中心詞來引導學生繪制思維導圖，盡量避免以全部內容進行思維導圖的繪制。第三，在思維導圖的繪制過程中，教師應引導學生發散思維，根據自己的興趣等繪制思維導圖。教師可以引導學生采用不同的形狀、不同的色彩、不同的圖像等進行思維導圖的繪制，充分提升思維導圖的形象美感。

在小學數學教學過程中，伴隨著新課改的全面深入，教師應該立足于提升學生的數學核心素養，巧妙利用思維導圖這一科學的教學方式。在教學實踐中，教師可以在新課程教學、重難點講解分析、內容總結概括等過程中采用思維導圖，切實提升學生的數學素養以及綜合應用能力。

【參考文獻】

[1]胡夢文.小學數學教學中思維導圖的有效應用研究[J].好家長，2015（12）：15-15.

[2]陳賢麗.在小學數學教學中巧用思維導圖的研究[J].考試周刊，2017（58）：94-94.