小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

吳素麗

【摘? 要】? 素質(zhì)教育的前提下，學(xué)校對教師提出了較高要求，教師要運用創(chuàng)新手段打造出高效課堂。小學(xué)語文課堂中，學(xué)生參與度不高，教師講述感到吃力，彼此間的隔閡逐漸加深，教學(xué)效率低下。面對這種情況，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用小組合作方式使學(xué)生更好地參與進(jìn)來，在自由民主的環(huán)境下釋放出潛能，通過分享自身想法，共同努力并從多角度去探究所學(xué)內(nèi)容，綜合能力得到鍛煉，實現(xiàn)全方位的成長。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作;有效性;應(yīng)用探究

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了一系列的優(yōu)化，教師開始重視小組合作方式的運用，結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行分析，創(chuàng)新講述手段，構(gòu)建出愉悅的氣氛，提升課堂高效性。小組合作是指教師將學(xué)生合理分成幾個小組，通過組員之間的配合共同完成課堂任務(wù)的授課方式。教師在實踐中探究小組合作的優(yōu)勢及發(fā)展空間，審視以往講述方式的不足，以學(xué)生需求為主線，有方向地去改進(jìn)，提升授課效率。學(xué)生在小組合作中分享自身看法，多種思路碰撞迸發(fā)出創(chuàng)新意識，利用新舊知識去驗證，形成探究精神，也鍛煉了綜合能力，體現(xiàn)出課堂高效性。

一、科學(xué)分組，做到優(yōu)勢互補

小學(xué)語文教學(xué)中，教師及時反思并運用小組合作方式來緩解沉悶的氣氛，符合小學(xué)生成長特點，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人去探究所學(xué)內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。例如，在《植物媽有辦法》這一課中，需要學(xué)生流利地朗讀課文，除了掌握新生字之外還應(yīng)懂得去觀察植物或生活現(xiàn)象，形成探究意識。但實際授課時，學(xué)生注意力難集中，教師可以通過小組合作的方式使之飽含熱情地參與進(jìn)來，表達(dá)出心中所想。教師先利用多媒體將書本中呆板的內(nèi)容變?yōu)橐曨l或鮮艷的圖片，滿足學(xué)生的成長特點，吸引其注意力，使其了解所學(xué)新知識。教師順勢與學(xué)生進(jìn)行互動，打開學(xué)生的思維的空間去回答問題，掌握每位同學(xué)的能力，然后將全班學(xué)生科學(xué)地劃分為4～6組，明確組員的職責(zé)，談?wù)摗白匀恢羞€有哪些植物媽媽的孩子長大后，想去旅行呢？”組員之間在討論中發(fā)現(xiàn)還有很多植物的種子都以不同方式傳播。教師相機提出要求“每組請出一位組員來回答問題”。組員們推薦表達(dá)能力較強的同學(xué)回答出“柳樹是通過風(fēng)把柳絮吹落，飄落到地面的方式傳播種子的”。教師及時提出表揚，使組員們體會到成就感，使內(nèi)向的學(xué)生也敢于發(fā)表意見，做到優(yōu)勢互補，提升授課質(zhì)量。教師還可以創(chuàng)新講述手段，讓每個小組簡單模仿原文去組織語言，表達(dá)出剛才探討的植物傳播方式，在輕松的環(huán)境下將寫作技巧遷移為學(xué)生的能力。

二、明確小組合作探究內(nèi)容

語文涉及的內(nèi)容較多，小學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠情緒。教師采用小組合作方式來探究新知，可以使學(xué)生更好地參與進(jìn)來，緊跟講述節(jié)奏去尋找答案，形成探究精神。例如，在《將相和》的教學(xué)中，教師先提出問題：“同學(xué)們，我們是一個整集體，大家互相幫助而且特別和睦，但是如果有一天因為鬧了矛盾出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的情況，結(jié)果會怎么樣？”接著讓學(xué)生在自由討論中明白不團(tuán)結(jié)的后果。教師順勢引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“其實早在我國古代，人們就知道應(yīng)該團(tuán)結(jié)，現(xiàn)在我們就來看看古人是怎么做的。”然后鼓勵學(xué)生通過小組合作方式去閱讀，圈畫出生字詞。這個過程中，學(xué)生遇到不懂的字，便會尋求組員的幫助，能更好地跟上教師的講授節(jié)奏，構(gòu)建高效課堂。教師明確“團(tuán)結(jié)”這一探究目標(biāo)，提出問題“本文講述了幾個故事”，各小組學(xué)生在討論中總結(jié)出答案并準(zhǔn)確回答出是三個故事。教師接著鼓勵學(xué)生思考“廉頗頂撞了藺相如，藺相如有沒有原諒他？”小組成員為了找到這個問題的答案，認(rèn)真閱讀文章并且闡述自身觀點，多角度的思路相互碰撞，進(jìn)行深入探究，而后理清整體的脈絡(luò)，明白其中的原由，體會到團(tuán)結(jié)的力量。小組討論中，組員們分工配合，在相互溝通下分析藺相如的性格，了解到藺相如勇敢、機智，探究到教師還未講述的內(nèi)容，激動地表達(dá)出來。在小組合作中，學(xué)生在尋找所需答案時，通過討論更易打開思維空間探究到其中深意。教師則可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，滿足學(xué)生多變的求知需求，構(gòu)建出高效課堂。

三、恰當(dāng)指導(dǎo)下，強化小組思維

實際授課中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作方式并從旁觀察和聆聽學(xué)生討論的內(nèi)容，做到相應(yīng)提點，糾正有偏失的思路，提升組員合作效率。例如，教學(xué)《觀潮》這一課時，教師運用多媒體展現(xiàn)出壯麗景象，然后讓學(xué)生分組討論文中“齊頭并進(jìn)”等詞語的意思。學(xué)生在討論中仔細(xì)閱讀課文，與組員交流想象這些詞語，體會到底什么是天下奇觀，這個“奇”指的是什么，強化了小組思維能力。交流中，教師走下講臺去聆聽小組間討論的內(nèi)容，尋找恰當(dāng)機會糾正有錯誤的地方，如有的組員顛倒了文中語句，使遠(yuǎn)近的“移”無法正確體現(xiàn)。這時，教師以提問方式讓小組思考“觀潮時，潮是怎么運動的，如果不按作者的順序去描寫，可不可以呢？”組員大腦高速運轉(zhuǎn)，結(jié)合潮水流動的方式和生活經(jīng)驗，明白前后順序是不能調(diào)換的，便順著正確思路去討論，理解潮水的氣勢和作者想要表達(dá)的深意。教師追問“如果你就站在大潮面前，會想些什么呢”。學(xué)生開始愉快地討論，打開思維空間融入到當(dāng)時情境中，體會與景色接觸時內(nèi)心的變化和想法，飽含熱情地與組員分享，為日后的寫作練習(xí)積累了較多的素材，實現(xiàn)了高效課堂。

四、教學(xué)評價中激發(fā)小組熱情

語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點巧妙使用評價語，指出小組整體的進(jìn)步和努力，使之產(chǎn)生成就感，重燃熱情去探究更多的知識。例如，《紙船和風(fēng)箏》這一課是需要學(xué)生朗讀的，教師將文章分成幾個段落，以小組比賽的方式進(jìn)行朗讀，看哪一組的感情最為豐富。組員們在比賽的激勵下努力地配合，展示出整體的優(yōu)勢。教師對小組進(jìn)行點評，先說優(yōu)點，如“第二小組朗讀時感情特別豐富，讓我們感受到松鼠難過的心情，真是棒極了！”然后再指出不足：“但是，如朗讀時能掌握好語速就更好了，下次繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。”用這種委婉的評價語使學(xué)生明白自身的優(yōu)缺點，有方向地去改進(jìn)。教師要根據(jù)小組合作中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生團(tuán)隊熱情，形成榮譽感，達(dá)到共同進(jìn)步。

新時期，小學(xué)語文教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身理念開始，結(jié)合學(xué)生成長特點，恰當(dāng)運用小組合作方式，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，提升授課高效性。教師應(yīng)放低姿態(tài)融入到學(xué)生中，收集學(xué)生的真實需求和意愿，組織小組形式的合作探究，從旁觀察并適時點撥和指導(dǎo)，打開小組思維空間，幫助學(xué)生吃透所學(xué)內(nèi)容，去探究更多知識，構(gòu)建出高效教學(xué)。教師要憑借時代理念，通過小組合作手段讓學(xué)生彼此交流，相互幫助和提攜，做到共同的進(jìn)步，體會到團(tuán)隊精神，形成一定的榮譽感，逐漸成長為社會需要的有用之才。

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