小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用繪圖教學(xué)策略解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的研究

李政洋

摘?要 隨著現(xiàn)在國家越來越注重教育事業(yè)，小學(xué)階段的教學(xué)也倍受重視，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維性強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會明顯地感覺到一定的難度的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決過程中的差異還是很大的，有的同學(xué)對于這些問題的解決能力是非常強(qiáng)的，但是還有部分同學(xué)解決問題的能力是非常弱的，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，學(xué)生如果這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)得不夠透徹，這種應(yīng)用題難度是非常大的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);繪圖教學(xué);教學(xué)策略;解決

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0119-01

小學(xué)數(shù)學(xué)利用繪圖來解決問題，在很大程度上幫助同學(xué)們能夠更加直觀地了解問題，通過繪圖的方式將那些純文字的問題變得直觀明白。在解決問題的過程中，恰當(dāng)?shù)乩美L圖的方式，讓文字、數(shù)字通過圖形將問題更好地展現(xiàn)給同學(xué)們。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)模式單一。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，很大一部分的課堂采用的還是教師在臺上講、同學(xué)們在臺下聽課的教學(xué)方式。因?yàn)楝F(xiàn)在應(yīng)試教育的普及，很多的教師只注重了學(xué)習(xí)效果，而沒有注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生跟老師之間缺乏了互動，教師們沒有很好地跟同學(xué)們交流，就不知道學(xué)生學(xué)得怎么樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在黑板上板書的時間太長，所以給同學(xué)們講課的時間就會變少，沒有時間給同學(xué)們主動思考，同學(xué)們也不會主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會被動地學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，同學(xué)們不能夠很好地學(xué)習(xí)到知識，課堂效率就會變低。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，以前的教師用的都是口頭講述的方法，有些比較難以理解的內(nèi)容學(xué)生是無法聽懂的，所以就需要教師利用繪圖的教學(xué)方法來輔助教學(xué)，將一些文字題轉(zhuǎn)換為圖形描述的方法，讓同學(xué)們能夠直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺少有效的指導(dǎo)。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，很大一部分教師根據(jù)考試大綱來進(jìn)行教學(xué)，哪些是考試能夠考到的內(nèi)容，就讓同學(xué)們將這些內(nèi)容記下來，但是對學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)卻沒有，導(dǎo)致學(xué)生不能夠自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)習(xí)的時間很短，教師們也沒能給同學(xué)們很好的學(xué)習(xí)方法的建議。因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，所以就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)符合課堂的教學(xué)方法，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。教師在學(xué)生做題的時候要有意識地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要給他們適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)。比如有一道題目小明排隊(duì)去買飯，從前面數(shù)小明是第七個，從后面數(shù)小明是第五個，那么小明前面有幾個人，后面有幾個人？教師在給同學(xué)們講這道題的時候，應(yīng)該先教會同學(xué)們畫圖，可以讓學(xué)生將小明前面的人用一種符號畫出來，然后從后面數(shù)，將小明的位置標(biāo)出來，這樣就很明顯看出小明前面有六個人，后面有四個人。這樣教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪圖的方法來解決問題，可以明顯地感受到繪圖的優(yōu)勢，非常直觀明了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用繪圖策略

（一）重視圖畫教學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)這門學(xué)科其實(shí)是一門理性比較強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生的邏輯思維性強(qiáng)。但是小學(xué)生年齡太小，他們對于一些事物的認(rèn)知能力是非常弱的。小學(xué)這個階段剛好是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力很好的階段，所以教師要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中可以借助畫圖的方法來進(jìn)行輔助教學(xué)，將一些比較抽象的、不容易理解的題目利用畫圖來表現(xiàn)，從而讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)。圖形還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用這些圖形將一些難的問題變得簡單一點(diǎn)。比如有一道數(shù)學(xué)題目是一個班級里喜歡不同運(yùn)動的統(tǒng)計(jì)，有跑步、足球、籃球、羽毛球和跳繩，喜歡運(yùn)動的人在全班占20%，喜歡籃球的人是喜歡運(yùn)動的人的一半，喜歡足球的占25%，喜歡跳繩的占30%，那么喜歡羽毛球的占班級人數(shù)多少百分比呢？然后教師可以教同學(xué)們畫扇形圖，將這些百分比和運(yùn)動的項(xiàng)目寫進(jìn)去，可以非常直觀地得出答案，喜歡羽毛球的占全班人數(shù)的15%。這種利用繪圖的方式能夠很好地幫助同學(xué)們解決問題。

（二）明確學(xué)生的主體地位，將畫圖引入到課堂中

應(yīng)試教育的背景下，很多教師還是按照以前的自己在臺上講，學(xué)生在臺下聽，但是這樣的教學(xué)方法學(xué)生一會兒就會跑神，而且尤其還是小學(xué)生，他們的注意力本來就不是很集中，如果不是很有趣的教學(xué)，根本吸引不到他們。教師要將課堂交給學(xué)生，要把學(xué)生作為主體。教師在課堂上利用繪圖的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，利用畫圖來吸引同學(xué)們的注意力。學(xué)生只有將注意力放在課堂上了，才能夠?qū)W到知識。

三、結(jié)束語

總結(jié)全文，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)用繪圖教學(xué)是非常有必要的，可以很好地將同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙媹D引入到課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到難以理解的問題時利用畫圖的方式將問題變得簡單一些，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭燕萍.小學(xué)數(shù)學(xué)有效運(yùn)用“畫圖策略”的實(shí)踐嘗試[J].課程教育研究，2016（28）：142-143.